บทที่ 15 - การศึกษาทางปัญญา
วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2 - การฟื้นฟู
บทที่ 15 การศึกษาทางปัญญา
...เพื่อนำเด็กจากการศึกษาประสาทสัมผัสสู่ความคิด
เอ็ดเวิร์ด เซกิน.
15.1 เซนส์ฝึกการเรียนรู้แบบอัตโนมัติ
การฝึกประสาทสัมผัสประกอบขึ้นเป็นประเภทของการศึกษาอัตโนมัติ ซึ่งหากแบบฝึกหัดเหล่านี้ซ้ำหลายครั้ง จะทำให้กระบวนการทางประสาทสัมผัสของเด็กสมบูรณ์แบบ ผู้กำกับต้องแทรกแซงเพื่อนำเด็กจากความรู้สึกไปสู่ความคิด - จากรูปธรรมสู่นามธรรมและสู่การเชื่อมโยงความคิด สำหรับสิ่งนี้ เธอควรใช้วิธีการที่แยกความสนใจจากภายในของเด็กออกมาและแก้ไขตามการรับรู้ เช่นเดียวกับในบทเรียนแรก ความสนใจตามวัตถุประสงค์ของเขาได้รับการแก้ไขผ่านการแยกตัวด้วยสิ่งเร้าเดี่ยว
กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูเมื่อให้บทเรียนต้องพยายามจำกัดขอบเขตของจิตสำนึกของเด็กไว้ที่เป้าหมายของบทเรียน เช่น ในระหว่างการศึกษาประสาทสัมผัส เธอแยกความรู้สึกที่เธอต้องการให้เด็กออกกำลังกาย
ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับเทคนิคพิเศษ นักการศึกษาต้อง " จำกัด การแทรกแซงของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่เขาต้องไม่ปล่อยให้เด็กเหน็ดเหนื่อยเมื่อยล้าด้วยความพยายามที่ไม่เหมาะสมในการศึกษาอัตโนมัติ "
ที่นี่เป็นที่ที่ครูรู้สึกได้ถึงปัจจัยของข้อ จำกัด ส่วนบุคคลและระดับการรับรู้ที่แตกต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณภาพของการแทรกแซงนี้มีศิลปะซึ่งประกอบขึ้นเป็นปัจเจกของครู
งานของครูที่แน่นอนและไม่ต้องสงสัยก็คือการสอนการตั้งชื่อที่แน่นอน
ในกรณีส่วนใหญ่ เธอควรออกเสียงชื่อและคำคุณศัพท์ที่จำเป็นโดยไม่ต้องเพิ่มเติมอะไรเพิ่มเติม เธอควรออกเสียงคำเหล่านี้อย่างชัดเจนและด้วยน้ำเสียงที่หนักแน่น เพื่อให้เสียงต่างๆ ที่ประกอบเป็นคำนั้นสามารถเข้าใจได้ชัดเจนและชัดเจนโดยเด็ก
ตัวอย่างเช่น การสัมผัสไพ่ที่เรียบและหยาบในการฝึกสัมผัสครั้งแรก เธอควรพูดว่า "นี่เรียบ นี้หยาบ" พูดซ้ำคำด้วยการปรับเสียงที่แตกต่างกัน ปล่อยให้โทนเสียงมีความชัดเจนและออกเสียงเสมอ ชัดเจนมาก "เนียน เนียน เนียน หยาบ หยาบ หยาบกร้าน"
ในทำนองเดียวกัน เมื่อรักษาความรู้สึกร้อนและเย็น เธอต้องพูดว่า "นี่มันหนาว" "นี่ร้อนจัง" "นี่หนาวชะมัด" "นี่อุ่นจัง" จากนั้นเธออาจเริ่มใช้คำทั่วไป เช่น "ร้อน" "ร้อนมากขึ้น" "ร้อนน้อยลง" เป็นต้น
15.2 ความสำคัญของการตั้งชื่อที่แน่นอนและวิธีการสอน
- ก่อน . "บทเรียนในระบบการตั้งชื่อต้องประกอบด้วยการยั่วยุความสัมพันธ์ของชื่อกับวัตถุ ดังนั้น วัตถุ และ ชื่อ จะต้องรวมกันเมื่อได้รับจากความคิดของเด็ก และสิ่งนี้จำเป็นที่สุดที่จะไม่พูดคำอื่นใดนอกจากชื่อ
- ที่สอง . ครูต้อง ทดสอบ เสมอ ว่าบทเรียนของเธอได้บรรลุจุดสิ้นสุดตามที่คิดไว้หรือไม่ และการทดสอบของเธอจะต้องทำเพื่อให้อยู่ในขอบเขตของจิตสำนึกที่ถูกจำกัด ซึ่งกระตุ้นโดยบทเรียนเรื่องการตั้งชื่อ
การทดสอบครั้งแรกจะเป็นการค้นหาว่าชื่อนั้นยังสัมพันธ์กับวัตถุในจิตใจของเด็กหรือไม่ เธอต้องปล่อยให้เวลาที่จำเป็นผ่านไป โดยปล่อยให้ช่วงเวลาสั้นๆ ของความเงียบเข้ามาแทรกแซงระหว่างบทเรียนและการทดสอบ จากนั้นเธออาจถามเด็กโดยออกเสียงชื่อหรือคำคุณศัพท์ที่สอนช้าและชัดเจนมาก: "อันไหน เรียบ อัน ไหน หยาบ "
เด็กจะชี้ไปที่วัตถุด้วยนิ้วของเขา และครูจะรู้ว่าเขาสร้างความสัมพันธ์ที่ต้องการแล้ว แต่ถ้าเขาไม่ได้ทำ นั่นคือ ถ้าเขาทำผิด เธอต้องไม่แก้ไขเขาแต่ต้องระงับบทเรียนของเธอไว้ เพื่อเอาขึ้นใหม่ในวันอื่น แท้จริงแล้วทำไมต้องแก้ไขเขา? ถ้าเด็กไม่ประสบความสำเร็จในการเชื่อมโยงชื่อกับวัตถุ วิธีเดียวที่จะประสบความสำเร็จคือการ ทำซ้ำ ทั้งการกระทำของสิ่งเร้าความรู้สึก และชื่อ กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อทำซ้ำบทเรียน แต่เมื่อเด็กล้มเหลว เราควรรู้ว่าเขายังไม่พร้อมสำหรับสมาคมจิตที่เราปรารถนาจะยั่วยวนในตัวเขาในทันที และเราจึงต้องเลือกช่วงเวลาอื่น
หากจะว่ากล่าวแก้ไขเด็กว่า “เปล่า เจ้าทำผิด” ถ้อยคำเหล่านี้ซึ่งอยู่ในรูปแบบของการตักเตือนจะตีเขาอย่างแรงกว่าคำอื่นๆ (เช่น เรียบหรือหยาบ) จะยังคงอยู่ใน จิตใจของเด็กทำให้การเรียนรู้ชื่อช้าลง ในทางตรงกันข้าม ความเงียบ ซึ่งตามหลังข้อผิดพลาดจะทิ้งขอบเขตของจิตสำนึกให้ชัดเจน และบทเรียนต่อไปอาจทำตามบทเรียนแรกได้สำเร็จ ที่จริงแล้ว โดยการเปิดเผยข้อผิดพลาดเราอาจชักนำให้เด็ก พยายาม จดจำเกินควร หรือเราอาจทำให้เขาท้อใจ และเป็นหน้าที่ของเราที่จะหลีกเลี่ยงความพยายามที่ผิดธรรมชาติและภาวะซึมเศร้าทั้งหมดให้มากที่สุด
- สาม . หากเด็กไม่ได้ทำผิดพลาด ครูอาจกระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกับแนวคิดของวัตถุ นั่นคือ การ ออกเสียงชื่อ เธออาจถามเขาว่า "นี่อะไร?" และเด็กควรตอบว่า "เนียน" ครูอาจขัดจังหวะโดยสอนวิธีออกเสียงคำให้ถูกต้องและชัดเจนก่อน หายใจเข้าลึกๆ แล้วพูดด้วยน้ำเสียงที่ค่อนข้างดังว่า "เรียบ" เมื่อเขาทำเช่นนี้ ครูอาจสังเกตเห็นข้อบกพร่องในการพูดของเขาหรือรูปแบบพิเศษของการพูดคุยของทารกซึ่งเขาอาจติด
เกี่ยวกับ แนวคิดทั่วไป ที่ได้รับ และโดยที่ฉันหมายถึงการนำความคิดเหล่านี้ไปประยุกต์ใช้ในสภาพแวดล้อมของเขา ฉันไม่แนะนำบทเรียนใด ๆ ในลักษณะนี้เป็นระยะเวลาหนึ่ง แม้แต่บางเดือน จะมีเด็ก ๆ ที่หลังจากสัมผัสสิ่งต่าง ๆ สองสามครั้งหรือเพียงแค่ไพ่ที่เรียบและหยาบเท่านั้น ก็จะสัมผัสพื้นผิวต่างๆ รอบตัวพวกเขาอย่างเป็นธรรมชาติพูดซ้ำว่า "เรียบ! หยาบ! มันคือกำมะหยี่! เป็นต้น" ในการจัดการกับเด็กทั่วไป เราต้อง รอ การตรวจสอบสภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้นเอง หรือที่ผมชอบเรียกว่า การระเบิด จิตวิญญาณแห่งการสำรวจ โดยสมัครใจ ในกรณีเช่นนี้ เด็กๆ จะพบกับความสุขทุกครั้งที่ ค้นพบใหม่ พวกเขาตระหนักถึงศักดิ์ศรีและความพึงพอใจซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาแสวงหาความรู้สึกใหม่ ๆ จากสภาพแวดล้อมของพวกเขาและเพื่อให้ตัวเอง เป็น ผู้สังเกตการณ์ ที่เกิดขึ้น เอง
ครูควร ดู ด้วยความระมัดระวังที่สุดเพื่อดูว่าเด็กมาถึงแนวคิดทั่วไปนี้เมื่อใดและอย่างไร ตัวอย่างเช่น เด็กวัย 4 ขวบคนหนึ่งของเราขณะวิ่งอยู่ในสนาม ทันใดนั้น จู่ๆ ก็ยืนนิ่งและร้องว่า "โอ้ ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า!" และยืนมองดูท้องฟ้าสีครามอยู่ครู่หนึ่ง
15.3 ความก้าวหน้าที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็ก ชัยชนะที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการสอนวิทยาศาสตร์
วันหนึ่ง เมื่อฉันเข้าไปใน "บ้านเด็ก" ลูกเล็กๆ ห้าหรือหกตัวมารวมตัวกันเงียบๆ รอบตัวฉัน และเริ่มลูบไล้มือและเสื้อผ้าของฉันเบา ๆ แล้วพูดว่า "ราบรื่นดี" "มันคือกำมะหยี่" "แบบนี้ก็แย่สิ" คนอื่นๆ อีกหลายคนเข้ามาใกล้และเริ่มทำหน้าจริงจังและตั้งใจที่จะพูดคำเดิมซ้ำอีกครั้ง โดยแตะต้องฉันขณะพวกเขาทำเช่นนั้น ผู้กำกับต้องการแทรกแซงเพื่อปล่อยฉัน แต่ฉันเซ็นสัญญากับเธอเพื่อเงียบและฉันไม่ได้ขยับ แต่ยังคงนิ่งเงียบชื่นชมกิจกรรมทางปัญญาที่เกิดขึ้นเองของลูกน้อยของฉัน ชัยชนะที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของวิธีการศึกษาของเราควรเป็นเช่นนี้เสมอ: เพื่อทำให้เกิดความก้าวหน้าตามธรรมชาติของเด็ก .
วันหนึ่ง เด็กชายตัวเล็ก ๆ คนหนึ่งซึ่งทำตามแบบฝึกหัดในการออกแบบของเราได้เลือกที่จะเติมดินสอสีตามโครงร่างของต้นไม้ เพื่อระบายสีลำต้นเขาวางดินสอสีแดงไว้ อาจารย์อยากจะรบกวนถามว่า “ต้นไม้มีลำต้นสีแดงไหม?” ฉันอุ้มเธอไว้และปล่อยให้เด็กระบายสีต้นไม้เป็นสีแดง การออกแบบนี้มีค่าสำหรับเรา มันแสดงให้เห็นว่าเด็กยังไม่ได้เป็นผู้สังเกตการณ์สภาพแวดล้อมของเขา วิธีของฉันในการรักษานี้คือการสนับสนุนให้เด็กใช้เกมสำหรับความรู้สึกสี เขาไปสวนกับเด็กคนอื่นๆ ทุกวัน และสามารถมองเห็นลำต้นของต้นไม้ได้ตลอดเวลา เมื่อการฝึกประสาทสัมผัสควรจะประสบความสำเร็จในการดึงดูดความสนใจตามธรรมชาติของเด็ก ๆ ให้กับสีเกี่ยวกับตัวเขาแล้วในบางส่วน เขาจะรู้ว่าลำต้นของต้นไม้ไม่แดง เช่นเดียวกับที่เด็กอีกคนหนึ่งได้ตระหนักถึงความจริงที่ว่าท้องฟ้าเป็นสีฟ้า อันที่จริง ครูยังคงให้เด็กร่างโครงร่างของต้นไม้ต่อไป วันหนึ่งเขาเลือกดินสอสีน้ำตาลที่จะใช้ระบายสีลำต้น และทำให้กิ่งและใบเป็นสีเขียว ต่อมาเขาทำกิ่งก้านให้เป็นสีน้ำตาล ใช้สีเขียวเฉพาะกับใบเท่านั้น
ดังนั้นเราจึงมี การทดสอบ ความก้าวหน้าทางปัญญาของเด็ก เราไม่สามารถสร้างผู้สังเกตการณ์ด้วยการพูดว่า " สังเกต " แต่โดยการให้พลังและวิธีการในการสังเกตนี้แก่พวกเขา และวิธีการเหล่านี้ได้มาจากการศึกษาประสาทสัมผัส เมื่อเรา กระตุ้น กิจกรรมดังกล่าวแล้ว การศึกษาอัตโนมัติจะมั่นใจได้ สำหรับประสาทสัมผัสที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีแล้ว จะนำเราไปสู่การสังเกตสภาพแวดล้อมอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น และสิ่งนี้ด้วยความหลากหลายที่ไม่มีที่สิ้นสุด ดึงดูดความสนใจและดำเนินการศึกษาทางประสาทสัมผัสต่อไป
ในทางกลับกัน ถ้าในการศึกษาความรู้สึกนี้ เราแยกแนวความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณภาพของวัตถุบางอย่าง วัตถุเหล่านี้ก็มีความเกี่ยวข้องหรือเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรม ซึ่งด้วยวิธีนี้จะจำกัดเฉพาะแนวคิดเหล่านั้นเท่านั้น และบันทึกไว้ ดังนั้นการฝึกประสาทสัมผัสจึงไม่เกิดผล ตัวอย่างเช่น เมื่อครูได้ให้บทเรียนเรื่องชื่อสีแบบเก่าแล้ว เธอก็ได้ถ่ายทอดแนวความคิดเกี่ยวกับสีนั้น ๆ แต่เธอไม่ได้ให้ความรู้เกี่ยวกับความรู้สึกสี เด็กจะรู้จักสีเหล่านี้อย่างผิวเผินลืมไปเป็นครั้งคราว และอย่างดีที่สุด ความซาบซึ้งต่อสิ่งเหล่านี้จะอยู่ในขอบเขตที่ครูกำหนด ดังนั้น เมื่อครูสอนวิธีแบบเก่าจะยั่วยุให้เกิดแนวคิดทั่วไป เช่น "ดอกนี้สีอะไร" “ของริบบิ้นนี้?” ความสนใจของเด็กจะคงอยู่อย่างกระวนกระวายใจตามตัวอย่างที่เธอแนะนำ
เราอาจเปรียบเด็กกับนาฬิกาและอาจกล่าวได้ว่าในสมัยก่อนจะเหมือนกับว่าเราจับล้อนาฬิกาอย่างเงียบ ๆ แล้วขยับมือไปรอบ ๆ หน้าปัดนาฬิกาด้วยนิ้วของเรา เข็มนาฬิกาจะยังคงหมุนเป็นวงกลมต่อไปตราบเท่าที่เราใช้แรงขับที่จำเป็นผ่านนิ้วมือของเรา ถึงกระนั้นก็ตาม วัฒนธรรมแบบนั้นจำกัดเฉพาะงานที่ครูทำกับเด็กหรือไม่? วิธีการใหม่นี้อาจเปรียบเทียบได้กับกระบวนการม้วนซึ่งทำให้กลไกทั้งหมดมีการเคลื่อนไหว
การเคลื่อนไหวนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับเครื่องจักร ไม่ใช่กับงานม้วน ดังนั้นพัฒนาการทางจิตที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กจึงดำเนินต่อไปอย่างไม่มีกำหนด และมีความสัมพันธ์โดยตรงกับศักยภาพทางจิตของเด็กเอง ไม่ใช่กับงานของครู การเคลื่อนไหวหรือ กิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นเอง เริ่มต้นในกรณีของเราจากการศึกษาประสาทสัมผัสและได้รับการดูแลโดยการสังเกตสติปัญญา ตัวอย่างเช่น สุนัขล่าสัตว์ได้รับความสามารถของเขา ไม่ใช่จากการศึกษาที่เจ้านายของเขาให้ แต่จาก ความรู้สึก เฉียบแหลมพิเศษ ของเขา และทันทีที่คุณสมบัติทางสรีรวิทยานี้ถูกนำไปใช้กับสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม การ ฝึกล่าสัตว์การปรับแต่งที่เพิ่มขึ้นของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทำให้สุนัขมีความสุขและจากนั้นจึงมีความหลงใหลในการไล่ล่า เช่นเดียวกับนักเปียโนผู้กลั่นกรองความรู้สึกทางดนตรีและความคล่องแคล่วของมือพร้อมๆ กัน ตกหลุมรักกันมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อดึงความกลมกลืนใหม่ๆ จากเครื่องดนตรี ความสมบูรณ์แบบสองเท่านี้ดำเนินไปจนในที่สุดนักเปียโนก็เปิดตัวในหลักสูตรที่จะถูก จำกัด ด้วยบุคลิกภาพที่อยู่ภายในตัวเขาเท่านั้น ตอนนี้ นักศึกษาวิชาฟิสิกส์อาจรู้กฎทั้งหมด ความกลมกลืนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขา แต่ถึงกระนั้นเขาอาจไม่รู้ว่าจะทำตามองค์ประกอบทางดนตรีที่เรียบง่ายที่สุดได้อย่างไร วัฒนธรรมของเขาไม่ว่าจะกว้างใหญ่เพียงใด จะถูกผูกมัดด้วยขอบเขตอันแน่ชัดของวิทยาศาสตร์ของเขา เป้าหมายการศึกษาของเรากับเด็กเล็กจะต้องเป็น ช่วยพัฒนาการตามธรรมชาติของบุคลิกภาพ จิตใจ จิตวิญญาณ และร่างกายและไม่ทำให้เด็กเป็นบุคคลที่มีวัฒนธรรมตามความหมายที่ยอมรับกันทั่วไปของคำศัพท์ ดังนั้น หลังจากที่เราได้เสนอสื่อการสอนดังกล่าวให้กับเด็กที่ดัดแปลงเพื่อกระตุ้นพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเขาแล้ว เราต้องรอจนกว่ากิจกรรมที่เรียกว่าการสังเกตจะพัฒนา และนี่คือ ศิลปะของนักการศึกษา ในการรู้วิธีวัดการกระทำโดยที่เราช่วยให้บุคลิกภาพของเด็กเล็กพัฒนา สำหรับคนที่มีทัศนคติที่ถูกต้อง ในไม่ช้าเด็กเล็กๆ จะเปิดเผย ความแตกต่างที่ลึกซึ้งของแต่ละคน ซึ่งต้องการความช่วยเหลือจากครูในรูปแบบต่างๆ บางคนแทบไม่ต้องการการแทรกแซงจากเธอ ในขณะที่บางคนต้องการ การสอน ที่แท้จริง ดังนั้น จึงจำเป็นที่การสอนจะต้องได้รับการชี้นำอย่างจริงจังโดยหลักการจำกัดการแทรกแซงอย่างแข็งขันของนักการศึกษาให้อยู่ในจุดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ต่อไปนี้คือเกมและปัญหาบางส่วนที่เราใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการพยายามปฏิบัติตามหลักการนี้
15.4 เกมส์คนตาบอด
เกมของคนตาบอดส่วนใหญ่จะใช้เป็นแบบฝึกหัดในความรู้สึกทั่วไปดังนี้:
สิ่งที่ ในสื่อการสอนของเรามีหีบเล็ก ๆ ที่สวยงามประกอบด้วยลิ้นชักซึ่งจัดวางสิ่งของสี่เหลี่ยมในหลากหลายรูปแบบ มีทั้งผ้ากำมะหยี่ ผ้าซาติน ผ้าไหม ผ้าฝ้าย ลินิน ฯลฯ เราให้เด็กสัมผัสแต่ละชิ้น สอนการตั้งชื่อที่เหมาะสมและเพิ่มบางอย่างเกี่ยวกับคุณภาพ เช่น หยาบ ละเอียด และนุ่ม จากนั้น เราเรียกเด็กคนนั้นและนั่งเขาที่โต๊ะตัวหนึ่งซึ่งเพื่อน ๆ ของเขาสามารถมองเห็นเขาได้ ปิดตาเขา และเสนอสิ่งของให้เขาทีละตัว เขาสัมผัสพวกเขา เรียบพวกเขา บดระหว่างนิ้วของเขา และตัดสินใจว่า "มันเป็นกำมะหยี่ เป็นผ้าลินินเนื้อดี เป็นผ้าหยาบ" ฯลฯ แบบฝึกหัดนี้กระตุ้นความสนใจทั่วไป เมื่อเราให้สิ่งของแปลกปลอมที่ไม่คาดคิดแก่เด็ก เช่น แผ่นกระดาษหรือผ้าคลุม การชุมนุมเล็กๆ น้อยๆ ก็สั่นสะท้านขณะที่รอคำตอบจากเขา
น้ำหนัก เราวางเด็กไว้ในตำแหน่งเดียวกันเรียกความสนใจของเขาไปที่แท็บเล็ตที่ใช้สำหรับการศึกษาความรู้สึกของน้ำหนักให้เขาสังเกตเห็นความแตกต่างของน้ำหนักที่รู้จักกันดีอยู่แล้วอีกครั้งแล้วบอกให้เขาใส่เม็ดสีเข้มทั้งหมดซึ่ง คือ อันที่หนักกว่า ทางขวา และ อันที่เบา ทั้งหมด อันที่เบากว่า ทางซ้าย จากนั้นเราก็ปิดตาเขาและเขาก็เข้าสู่เกมโดยกินครั้งละสองเม็ด บางครั้งเขาใช้สีเดียวกันสองสี บางครั้งสีต่างกันสองสี แต่อยู่ในตำแหน่งตรงข้ามกับสีที่เขาต้องจัดวางไว้บนโต๊ะทำงานของเขา แบบฝึกหัดเหล่านี้น่าตื่นเต้นที่สุด ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กถือแผ่นมืดสองแผ่นในมือ และเปลี่ยนจากมือข้างหนึ่งเป็นอีกมือหนึ่งที่ไม่แน่นอน และสุดท้ายวางรวมกันไว้ทางด้านขวา เด็ก ๆ ดูด้วยความกระตือรือร้นอย่างแรงกล้า และการถอนหายใจเฮือกใหญ่มักจะแสดงความโล่งใจครั้งสุดท้าย เสียงโห่ร้องของผู้ชมเมื่อติดตามทั้งเกมโดยไม่มีข้อผิดพลาดทำให้รู้สึกว่าเพื่อนตัวน้อยของพวกเขาเห็น ด้วยมือของเขา เป็นสีของแผ่นจารึก
ขนาดและรูปแบบ . เราใช้เกมที่คล้ายกับเกมก่อนหน้านี้ โดยให้เด็กแยกแยะระหว่างเหรียญต่างๆ ลูกบาศก์และก้อนอิฐของ Froebel และเมล็ดพืชแห้ง เช่น ถั่วและถั่ว แต่เกมดังกล่าวไม่เคยกระตุ้นความสนใจอย่างแรงกล้าจากเกมก่อนหน้า อย่างไรก็ตามมีประโยชน์และใช้เพื่อเชื่อมโยงกับวัตถุต่าง ๆ คุณสมบัติเหล่านั้นซึ่งมีลักษณะเฉพาะสำหรับพวกเขาและเพื่อแก้ไขระบบการตั้งชื่อ
15.5 การประยุกต์ใช้ประสาทสัมผัสทางสายตากับการสังเกตสิ่งแวดล้อม
การตั้งชื่อ นี่เป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการศึกษา อันที่จริง ระบบการตั้งชื่อเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับ ความถูกต้อง ในการใช้ภาษาซึ่งไม่สามารถพบได้ในโรงเรียนของเราเสมอไป ตัวอย่างเช่น เด็กหลายคนใช้คำว่า หนา ใหญ่ ยาว และ สูง แทนกันได้ ด้วยวิธีการที่อธิบายไว้แล้ว ครูสามารถสร้างได้อย่างง่ายดายโดยใช้เนื้อหาการสอน แนวคิดที่ชัดเจนและชัดเจนมาก และอาจเชื่อมโยงคำที่เหมาะสมกับแนวคิดเหล่านี้
15.6 วิธีการใช้สื่อการสอน มิติ รูปทรง การออกแบบ
ขนาด _ ผู้กำกับหลังจากที่เด็กเล่นเป็นเวลานานกับสิ่งที่แทรกแน่นสามชุดและได้รับความปลอดภัยในการปฏิบัติงานของการออกกำลังกายแล้วนำกระบอกสูบทั้งหมดที่มีความสูงเท่ากันและวางไว้ในตำแหน่งแนวนอนบนโต๊ะหนึ่งอัน ข้างๆกัน แล้วนางก็เลือกสุดขั้วทั้งสองว่า “นี่ หนาที่สุดนี่คือสิ่งที่ ***บางที่สุด ”***ว่า "นี่คือสูงสุด" และ "นี่คือต่ำสุด" จากนั้นวางชิ้นส่วนสุดโต่งสองชิ้นเคียงข้างกัน เธออาจเอาออกจากเส้นและเปรียบเทียบฐาน แสดงว่าพวกมันเท่ากัน จากสุดขั้วเธออาจดำเนินการเหมือนเมื่อก่อน โดยเลือกแต่ละครั้งที่ชิ้นส่วนที่เหลือสองชิ้นตัดกันมากที่สุด ว่า "นี่คือสูงสุด" และ "นี่คือต่ำสุด" จากนั้นวางชิ้นส่วนสุดโต่งสองชิ้นเคียงข้างกัน เธออาจเอาออกจากเส้นและเปรียบเทียบฐาน แสดงว่าพวกมันเท่ากัน จากสุดขั้วเธออาจดำเนินการเหมือนเมื่อก่อน โดยเลือกแต่ละครั้งที่ชิ้นส่วนที่เหลือสองชิ้นตัดกันมากที่สุด
ในส่วนที่เป็นของแข็งชิ้นที่สาม ผู้กำกับ เมื่อเธอจัดเรียงชิ้นส่วนโดยไล่ระดับ เรียกความสนใจของเด็กไปที่ชิ้นแรก โดยพูดว่า "นี่คือชิ้นที่ใหญ่ที่สุด" และคนสุดท้ายพูดว่า "นี่คือชิ้นที่เล็กที่สุด " จากนั้นเธอก็วางมันไว้เคียงข้างกันและสังเกตว่าพวกมันแตกต่างกันอย่างไรทั้งในด้านความสูงและฐาน จากนั้นเธอก็ดำเนินการในลักษณะเดียวกับการออกกำลังกายอีกสองครั้ง
อาจให้บทเรียนที่คล้ายกันกับชุดของปริซึม แท่ง และลูกบาศก์ที่สำเร็จการศึกษา ปริซึมมี ความหนา และ บาง และมี ความยาว เท่า กัน แท่ง ยาว และ สั้น และมี ความหนา เท่า กัน ลูกบาศก์มี ขนาดใหญ่ และ เล็ก และมีขนาดและความสูงต่างกัน
การนำแนวคิดเหล่านี้ไปปรับใช้กับสิ่งแวดล้อมจะเกิดขึ้นได้ง่ายที่สุดเมื่อเราวัดเด็กด้วยเครื่องวัดมาตรวิทยา พวกเขาจะเริ่มเปรียบเทียบกันเองโดยพูดว่า "ฉันสูงกว่า คุณหนากว่า" การเปรียบเทียบเหล่านี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ ยื่นมือเล็กๆ ออกมาเพื่อแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสะอาด และผู้กำกับก็เหยียดแขนออกด้วยเพื่อแสดงให้เห็นว่าเธอเองก็มีมือที่สะอาดเช่นกัน บ่อยครั้งที่ความแตกต่างระหว่างขนาดของมือทำให้เกิดเสียงหัวเราะ เด็กๆ ได้สร้างเกมการวัดตัวที่สมบูรณ์แบบ พวกเขายืนเคียงข้างกัน พวกเขามองหน้ากัน พวกเขาตัดสินใจ บ่อยครั้งที่พวกเขาวางตัวเองไว้ข้างผู้ใหญ่และสังเกตด้วยความอยากรู้และสนใจความแตกต่างของความสูงที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
แบบฟอร์ม . เมื่อเด็กแสดงให้เห็นว่าเขาสามารถแยกแยะรูปแบบของส่วนแทรกทางเรขาคณิตของระนาบได้อย่างปลอดภัย ผู้กำกับอาจเริ่มบทเรียนในระบบการตั้งชื่อ เธอควรเริ่มต้นด้วยรูปแบบที่มีความคมชัดสูงสองรูปแบบ คือ สี่เหลี่ยมจัตุรัสและวงกลม และควรปฏิบัติตามวิธีปกติ โดยใช้สามช่วงของSéguin เราไม่ได้สอนชื่อทั้งหมดที่สัมพันธ์กับรูปทรงเรขาคณิต โดยให้เฉพาะรูปแบบที่คุ้นเคยที่สุดเท่านั้น เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัส วงกลม สี่เหลี่ยมผืนผ้า สามเหลี่ยม และวงรี ตอนนี้เราให้ความสนใจกับความจริงที่ว่ามี สี่เหลี่ยมที่แคบและยาวและอื่น ๆ ที่ กว้างและสั้นในขณะที่ สี่เหลี่ยม เท่ากันทุกด้านและสามารถใหญ่และเล็กเท่านั้น สิ่งเหล่านี้สามารถแสดงให้เห็นได้ง่ายที่สุดด้วยสิ่งที่ใส่เข้าไป เพราะแม้ว่าเราจะหมุนสี่เหลี่ยมจัตุรัสไปรอบๆ มันก็ยังเข้าไปในกรอบของมัน ในขณะที่สี่เหลี่ยมผืนผ้า ถ้าวางไว้ตรงช่องเปิด จะไม่เข้า เด็กสนใจแบบฝึกหัดนี้มาก โดยเราจัดเรียงสี่เหลี่ยมจัตุรัสและชุดของสี่เหลี่ยมในกรอบ โดยด้านที่ยาวที่สุดเท่ากับด้านข้างของสี่เหลี่ยมจัตุรัส อีกด้านหนึ่งค่อยๆ ลดลงในห้าส่วน
ในทำนองเดียวกัน เราดำเนินการแสดงความแตกต่างระหว่างวงรี วงรี และวงกลม วงกลมเข้ามาไม่ว่าจะวางหรือหมุนอย่างไร วงรีจะไม่เข้าเมื่อวางไว้ตามขวาง แต่ถ้าวางตามยาวก็จะเข้าแม้ว่าจะคว่ำ อย่างไรก็ตาม รูปวงรีไม่เพียงแต่ไม่สามารถเข้าไปในเฟรมได้หากวางไว้ในแนวขวาง แต่ไม่สามารถเข้ากรอบได้ ต้องวางโดยให้ส่วน โค้ง ใหญ่ หันไปทางส่วนใหญ่ของช่องเปิด และให้ โค้ง แคบ ไปทางส่วน แคบ ของช่องเปิด
วงกลมทั้ง ใหญ่ และ เล็กจะเข้ามาอยู่ในกรอบของพวกมันไม่ว่าจะหันไปทางไหน ฉันไม่เปิดเผยความแตกต่างระหว่างวงรีและวงรีจนกระทั่งช่วงปลายของการศึกษาของเด็กและไม่ใช่กับเด็กทุกคน แต่เฉพาะกับผู้ที่แสดงความสนใจเป็นพิเศษในรูปแบบโดยการเลือกเกมบ่อยหรือโดยการถาม เกี่ยวกับความแตกต่าง ฉันชอบที่ความแตกต่างดังกล่าวควรได้รับการยอมรับในภายหลังโดยเด็กโดยธรรมชาติบางทีในโรงเรียนประถมศึกษา
ดูเหมือนว่าหลายๆ คนในการสอนรูปแบบเหล่านี้ เรากำลังสอน เรขาคณิต และนี่เป็นการคลอดก่อนกำหนดในโรงเรียนสำหรับเด็กเล็กเช่นนี้ คนอื่นรู้สึกว่าถ้าเราต้องการนำเสนอรูปทรงเรขาคณิต เราควรใช้ solidsที่เป็นรูปธรรมมากขึ้น
ฉันรู้สึกว่าควรพูดคำนี้เพื่อต่อสู้กับอคติ การ สังเกต รูปแบบทางเรขาคณิตไม่ใช่การ วิเคราะห์ และในการวิเคราะห์ เรขาคณิตเริ่มต้นขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อเราพูดกับเด็กเกี่ยวกับด้านและมุมและอธิบายสิ่งเหล่านี้ให้เขาฟัง แม้ว่าจะใช้วิธีการที่เป็นรูปธรรม ตามที่ Froebel สนับสนุน (เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัสมีสี่ด้านและสามารถสร้างด้วยแท่งไม้ที่มีความยาวเท่ากันได้สี่อัน) ถ้าอย่างนั้นเราก็เข้าสู่วงการเรขาคณิต และฉันเชื่อว่าเด็กเล็กเกินไปสำหรับขั้นตอนเหล่านี้ แต่การ สังเกตรูปแบบ ไม่สามารถก้าวหน้าเกินไปสำหรับเด็กในวัยนี้ ระนาบของโต๊ะที่เด็กนั่งขณะรับประทานอาหารเย็นอาจเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า จานที่บรรจุอาหารของเขาเป็นวงกลม และแน่นอนว่าเราไม่ถือว่าเด็กนั้น ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เกินกว่า จะได้รับอนุญาตให้ดูโต๊ะและจานได้
สิ่งที่ใส่เข้าไปที่เรานำเสนอเพียงแค่เรียกความสนใจไปยัง แบบฟอร์ม ที่ กำหนด สำหรับชื่อนั้นคล้ายกับชื่ออื่นที่เด็กเรียนรู้ที่จะเรียกสิ่งต่าง ๆ เหตุใดเราจึงควรพิจารณาก่อนวัยอันควรที่จะสอนคำว่า วงกลม สี่เหลี่ยม และวงรี เมื่ออยู่ในบ้านของเขา เขาได้ยินคำว่า วงกลม ซ้ำๆ ที่ เกี่ยวข้องกับจาน ฯลฯ เขาจะได้ยินพ่อแม่พูดถึง โต๊ะ สี่เหลี่ยม โต๊ะ วงรี ฯลฯ และคำเหล่านี้ที่ใช้กันทั่วไปจะยังคง สับสน ในใจเขาและในคำพูดของเขา เป็นเวลานาน หากเราไม่สอดแทรกความช่วยเหลือที่เรามอบให้ การสอนแบบฟอร์ม
เราควรไตร่ตรองถึงข้อเท็จจริงที่ว่าหลายครั้งที่เด็กปล่อยให้ตัวเองพยายามเข้าใจภาษาของผู้ใหญ่และความหมายของสิ่งต่าง ๆ เกี่ยวกับตัวเขาอย่างเกินควร การสอนที่ฉวยโอกาสและมีเหตุผล ป้องกัน ความพยายามดังกล่าว จึงไม่ เหน็ดเหนื่อยแต่ บรรเทาเด็กและสนองความต้องการความรู้ของเขา อันที่จริง พระองค์ทรงแสดงความพึงพอใจด้วยการแสดงความยินดีต่างๆ. ในเวลาเดียวกัน ความสนใจของเขาถูกเรียกไปยังคำซึ่งหากเขาได้รับอนุญาตให้ออกเสียงได้ไม่ดี เขาจะพัฒนาการใช้ภาษาที่ไม่สมบูรณ์ในตัวเขา
มักเกิดจากความพยายามในส่วนของเขาที่จะเลียนแบบคำพูดที่ไม่ระมัดระวังของบุคคลที่เกี่ยวกับเขา ในขณะที่ครูโดยการออกเสียงอย่างชัดเจนคำที่อ้างถึงวัตถุที่กระตุ้นความอยากรู้ของเด็ก ๆ จะป้องกันความพยายามและความไม่สมบูรณ์ดังกล่าว
นอกจากนี้ เรายังเผชิญกับอคติที่แพร่หลาย กล่าวคือความเชื่อที่ว่าเด็กทิ้งให้ตัวเองทำให้จิตใจของเขาสงบอย่างสมบูรณ์ หากเป็นเช่นนี้ เขาจะยังคงเป็นคนแปลกหน้าต่อโลก และเรากลับเห็นเขาทีละเล็กทีละน้อย เอาชนะความคิดและคำพูดต่างๆ ได้เองตามธรรมชาติ เขาเป็นคนเดินทางตลอดชีวิต ผู้สังเกตสิ่งใหม่ ๆ ที่เขาเดินทาง และพยายามเข้าใจภาษาที่ไม่รู้จักที่พูดโดยคนที่เกี่ยวกับเขา อันที่จริง พระองค์ทรงใช้ ความพยายามอย่างยิ่งยวด และเต็มใจ ที่จะเข้าใจและเลียนแบบ คำแนะนำที่มอบให้กับเด็กเล็กควรได้รับการชี้นำให้ ลดค่าใช้จ่าย ของความพยายามที่ชี้นำไม่ดีนี้ลง โดยเปลี่ยนให้กลายเป็นความเพลิดเพลินในการพิชิตได้ง่ายและกว้างขึ้นอย่างไม่มีขอบเขต เราคือ ผู้นำทาง ของนักเดินทางเหล่านี้เพิ่งเข้าสู่โลกแห่งความคิดของมนุษย์ เราควรมองว่าเราเป็นมัคคุเทศก์ที่ชาญฉลาดและมีวัฒนธรรมไม่สูญเสียตัวเองในวาทกรรมไร้สาระ แต่แสดงผลงานศิลปะที่ผู้เดินทางแสดงความสนใจโดยย่อและสั้น ๆ จากนั้นเราควรอนุญาตให้เขาสังเกตตราบเท่าที่ เขาปรารถนาที่จะ เป็นเกียรติอย่างยิ่งของเราที่จะนำเขาให้สังเกตสิ่งที่สำคัญที่สุดและสวยงามที่สุดในชีวิตในลักษณะที่เขาไม่สูญเสียพลังงานและเวลาในสิ่งที่ไร้ประโยชน์ แต่จะพบความสุขและความพึงพอใจตลอดการเดินทางของเขา
ฉันได้กล่าวถึงอคติไปแล้วว่าเหมาะกว่าที่จะนำเสนอรูปทรงเรขาคณิตแก่เด็กในรูป ของแข็งมากกว่า ใน ระนาบเช่น ลูกบาศก์ทรง กลมและ ปริซึม ให้เราละทิ้งด้านสรีรวิทยาของคำถามที่แสดงว่าการรู้จำด้วยสายตาของร่างที่มั่นคงนั้นซับซ้อนกว่าของระนาบ และให้เราดูคำถามจากจุดยืนการสอนอย่างแท้จริงของ ชีวิตจริงเท่านั้น
วัตถุจำนวนมากขึ้นที่เรามองดูทุกวันทำให้ใกล้เคียงกับส่วนแทรกทางเรขาคณิตของระนาบของเรามากขึ้น อันที่จริง ประตู กรอบหน้าต่าง รูปภาพที่มีกรอบ และยอดไม้หรือหินอ่อนของโต๊ะ ล้วนแต่ เป็นวัตถุ ที่มั่นคง แต่ด้วยมิติหนึ่งที่ลดลงอย่างมาก และด้วยสองมิติที่กำหนดรูปแบบของพื้นผิวระนาบทำมากที่สุด เห็นได้ชัด
เมื่อรูปแบบระนาบเหนือกว่า เราบอกว่าหน้าต่างเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า กรอบรูปวงรี สี่เหลี่ยมตารางนี้ ฯลฯ ของแข็งที่มีรูปแบบที่แน่นอนซึ่งพบได้ทั่วไปในพื้นผิวระนาบ นั้นเป็นเพียงสิ่งเดียวเท่านั้นที่เราสังเกตเห็น และของแข็งดังกล่าวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดย ส่วน แทรกเรขาคณิตระนาบของ เรา
เด็ก มักจะ รู้จักรูปแบบสภาพแวดล้อมของเขาที่เขาได้เรียนรู้ด้วยวิธีนี้ แต่เขาไม่ค่อยรู้จัก รูปแบบ ทางเรขาคณิตที่เป็นของแข็ง
ว่าขาโต๊ะเป็นปริซึม หรือทรงกรวยที่ถูกตัดทอน หรือทรงกระบอกยาว จะรู้ได้ไม่นานหลังจากที่เขาสังเกตเห็นว่าด้านบนของโต๊ะที่เขาวางสิ่งของนั้นเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า ดังนั้นเราจึงไม่พูดถึงความจริงที่ว่าบ้านเป็นปริซึมหรือลูกบาศก์ แท้จริงแล้ว รูปทรงเรขาคณิตที่บริสุทธิ์ไม่เคยมีอยู่ในวัตถุทั่วไปเกี่ยวกับเรา ปัจจุบันเหล่านี้แทนการ ผสมผสานของรูปแบบ ดังนั้น ละเว้นความยากลำบากในการมองดูรูปแบบที่ซับซ้อนของบ้านโดยทันที เด็กจะรับรู้ ไม่ใช่เป็น ตัวตน ของรูป แบบ แต่เป็นการ เปรียบเปรย
อย่างไรก็ตาม เขาจะเห็นรูปแบบเรขาคณิตของเครื่องบินที่แสดงให้เห็นอย่างสมบูรณ์แบบในหน้าต่างและประตู และในใบหน้าของวัตถุที่เป็นของแข็งจำนวนมากที่ใช้ในบ้าน ดังนั้น ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบต่างๆ ที่เขาได้รับจากสิ่งที่ใส่เข้าไปทางเรขาคณิตของระนาบจะเป็น กุญแจ วิเศษชนิดหนึ่งสำหรับ เขา เปิดโลกภายนอกและทำให้เขารู้สึกว่าเขารู้ความลับของมัน
วันหนึ่งฉันกำลังเดินอยู่บนพินเซียนฮิลล์กับเด็กชายจากโรงเรียนประถม เขาศึกษาการออกแบบทางเรขาคณิตและเข้าใจการวิเคราะห์รูปทรงเรขาคณิตของระนาบ เมื่อเราไปถึงระเบียงที่สูงที่สุดที่เรามองเห็น Piazza del Popolo โดยมีเมืองที่ทอดยาวออกไปด้านหลัง ฉันยื่นมือออกไปแล้วพูดว่า "ดูสิ ผลงานของมนุษย์ทั้งหมดเป็นรูปทรงเรขาคณิตจำนวนมาก" และที่จริงแล้ว รูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า วงรี สามเหลี่ยม และครึ่งวงกลม เจาะรูหรือประดับด้วยด้านหน้าอาคารรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าสีเทาที่แตกต่างกันหลายร้อยวิธี ความสม่ำเสมอเช่นนี้ในอาคารที่กว้างใหญ่นั้นดูเหมือนจะพิสูจน์ให้เห็นถึง ข้อจำกัด ของสติปัญญาของมนุษย์ ในขณะที่ในแปลงสวนที่อยู่ติดกัน พุ่มไม้และดอกไม้ก็พูดจาฉะฉานถึงรูปแบบต่างๆ ที่ไม่มีที่สิ้นสุดในธรรมชาติ
เด็กชายไม่เคยสังเกตสิ่งเหล่านี้ เขาได้ศึกษามุม ด้านข้าง และการสร้างรูปเรขาคณิตที่ร่างไว้ แต่ไม่ได้คิดไปไกลกว่านี้ และรู้สึกรำคาญเพียงอย่างเดียวกับงานที่แห้งแล้งนี้ ในตอนแรก เขาหัวเราะเยาะความคิดเรื่องตัวเลขทางเรขาคณิตจำนวนมากของมนุษย์ด้วยกัน จากนั้นเขาก็เริ่มสนใจ มองดูอาคารที่อยู่ข้างหน้าเป็นเวลานาน และแสดงสีหน้าสนใจอย่างมีชีวิตชีวาและคิดใคร่ครวญ ทางด้านขวาของสะพาน Ponte Margherita เป็นอาคารโรงงานที่อยู่ในขั้นตอนการก่อสร้าง และโครงเหล็กของอาคารนั้นแสดงชุดของรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า “งานน่าเบื่ออะไรอย่างนี้!” เด็กชายพูดพาดพิงถึงคนงาน และเมื่อเราเข้าไปใกล้สวนและยืนนิ่งอยู่ครู่หนึ่ง ชื่นชมหญ้าและดอกไม้ที่ผลิบานอย่างอิสระจากดิน "สวยงามมาก!" เขาพูดว่า.
ประสบการณ์นี้ทำให้ฉันคิดว่าในการสังเกตรูปทรงเรขาคณิตของเครื่องบิน และในพืชที่พวกเขาเห็นเติบโตในสวนเล็กๆ ของพวกเขาเอง มีแหล่งกำเนิดอันล้ำค่าของการศึกษาทางจิตวิญญาณและทางปัญญาสำหรับเด็กๆ ด้วยเหตุนี้ ข้าพเจ้าจึงปรารถนาให้งานของข้าพเจ้ากว้าง นำเด็ก ไม่เพียงสังเกตรูปร่างของเขาเท่านั้น แต่เพื่อแยกแยะงานของมนุษย์ออกจากงานของธรรมชาติ และชื่นชมผลของแรงงานมนุษย์
- ( ก ) ออกแบบฟรี . ฉันให้กระดาษขาวกับดินสอหนึ่งแผ่นแก่เด็ก โดยบอกเขาว่าเขาจะวาดอะไรก็ได้ที่เขาต้องการ ภาพวาดดังกล่าวเป็นที่สนใจของนักจิตวิทยาทดลองมานานแล้ว ความสำคัญของพวกเขาอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขาเปิดเผย ความสามารถ ของเด็กในการสังเกตและแสดงแนวโน้มส่วนบุคคลของเขาด้วย โดยทั่วไปแล้วภาพวาดแรกจะไม่เป็นรูปเป็นร่างและสับสน และครูควรถามเด็ก ว่าเขาต้องการวาดอะไร และควรเขียนไว้ใต้แบบเพื่อจะได้เป็นบันทึก ทีละเล็กทีละน้อย ภาพวาดจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นและเผยให้เห็นถึงความก้าวหน้าที่เด็กทำในการสังเกตรูปแบบต่างๆ เกี่ยวกับตัวเขาอย่างแท้จริง บ่อยครั้งที่มีการสังเกตและบันทึกรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ของวัตถุในภาพร่างคร่าวๆ และเนื่องจากเด็กได้สิ่งที่เขาต้องการ เขาจึงเปิดเผยให้เราทราบว่าสิ่งใดคือสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเขามากที่สุด
- ( b ) การออกแบบที่ประกอบด้วยการกรอกในร่างโครงร่าง การออกแบบเหล่านี้มีความสำคัญมากที่สุดเนื่องจากเป็น "การเตรียมการสำหรับการเขียน" พวกเขาทำเพื่อความรู้สึกสี แบบที่ การออกแบบฟรี ทำเพื่อความรู้สึกของ รูปแบบ กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาเปิดเผยความสามารถของเด็กใน เรื่องของการสังเกตสีเนื่องจากการออกแบบฟรีแสดงให้เราเห็นถึงขอบเขตที่เขาเป็นผู้สังเกตการณ์รูปร่างในวัตถุรอบตัวเขา ฉันจะพูดถึงงานนี้อย่างเต็มที่ในบทที่เกี่ยวกับ การเขียน. แบบฝึกหัดประกอบด้วยการเติมด้วยดินสอสีโครงร่างบางส่วนวาดด้วยสีดำ โครงร่างเหล่านี้นำเสนอรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่ายและวัตถุต่างๆ ที่เด็กคุ้นเคยในห้องเรียน บ้าน และสวน เด็กต้อง เลือก สีของเขา และในการทำเช่นนั้น เขาแสดงให้เราเห็นว่าเขาสังเกตสีของสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขาหรือไม่
15.7 งานพลาสติกฟรี
แบบฝึกหัดเหล่านี้คล้ายคลึงกับแบบฝึกหัดที่ออกแบบฟรีและเติมตัวเลขด้วยดินสอสี ที่นี่เด็กทำสิ่งที่เขาต้องการด้วย ดินเหนียว ; นั่นคือเขาจำลองวัตถุเหล่านั้นซึ่งเขาจำได้ชัดเจนที่สุดและประทับใจเขาอย่างสุดซึ้ง เราให้ถาดไม้ที่บรรจุดินเหนียวแก่เด็กแล้วเราก็รองานของเขา เรามีงานดินเหนียวที่น่าทึ่งมากฝีมือเด็กๆ ของเรา บางส่วนทำซ้ำด้วยรายละเอียดที่น่าประหลาดใจของวัตถุที่พวกเขาได้เห็น และที่น่าประหลาดใจที่สุดคือ โมเดลเหล่านี้มักจะบันทึกไม่เพียงแต่รูปร่าง แต่ยังรวม ถึงขนาด ของวัตถุที่เด็กจัดการในโรงเรียนด้วย
เด็กเล็กๆ หลายคนจำลองสิ่งของที่พวกเขาเคยเห็นที่บ้าน โดยเฉพาะเฟอร์นิเจอร์ในครัว เหยือกน้ำ หม้อ และกระทะ บางครั้งเราเห็นเปลธรรมดาที่มีน้องชายหรือน้องสาว ในตอนแรก จำเป็นต้องใส่คำอธิบายเป็นลายลักษณ์อักษรบนวัตถุเหล่านี้ เนื่องจากจำเป็นสำหรับการออกแบบฟรี อย่างไรก็ตาม ในเวลาต่อมา แบบจำลองต่างๆ สามารถจดจำได้ง่าย และเด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้างของแข็งทางเรขาคณิต แบบจำลองดินเหนียวเหล่านี้เป็นวัสดุที่มีค่ามากสำหรับครูอย่างไม่ต้องสงสัย และแสดงให้เห็นความแตกต่างของแต่ละบุคคลอย่างชัดเจน ซึ่งช่วยให้เธอเข้าใจลูกๆ ของเธอได้อย่างเต็มที่มากขึ้น ในวิธีการของเรา สิ่งเหล่านี้ยังมีคุณค่าในฐานะอาการทางจิตวิทยาของพัฒนาการตามอายุอีกด้วย การออกแบบดังกล่าวเป็นแนวทางอันล้ำค่าสำหรับครูในเรื่องการแทรกแซงการศึกษาของเด็ก เด็กที่
เด็กเหล่านี้จะเป็นคนที่ไปถึง งานเขียนที่เกิดขึ้นเองได้เร็วที่สุด บรรดาผู้ที่งานดินเหนียวยังคงไม่เป็นรูปเป็นร่างและไม่มีกำหนดอาจต้องการการเปิดเผยโดยตรงของผู้กำกับ ซึ่งจะต้องเรียกร้องความสนใจในลักษณะวัตถุบางอย่างกับวัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขา
15.8 การวิเคราะห์ทางเรขาคณิตของตัวเลข: ด้าน มุม ศูนย์กลาง ฐาน
การวิเคราะห์ทางเรขาคณิตของตัวเลขไม่ได้ปรับให้เหมาะกับเด็กเล็ก ฉันได้ลองใช้วิธีการต่างๆ ในการ แนะนำ การวิเคราะห์ดังกล่าว โดยจำกัดงานนี้ให้อยู่ใน รูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า และใช้เกมที่มีการวิเคราะห์โดยไม่ได้ให้ความสนใจกับเด็กในเรื่องนั้น เกมนี้นำเสนอแนวคิดที่ชัดเจนที่สุด
สี่เหลี่ยมที่ ฉันใช้คือระนาบของโต๊ะเด็กตัวหนึ่งและเกมประกอบด้วยการวางโต๊ะสำหรับมื้ออาหาร ฉันมีคอลเลกชันของเล่นตกแต่งโต๊ะใน "บ้านเด็ก" ทุกแห่ง เช่น สามารถพบได้ในร้านขายของเล่น ในจำนวนนี้ได้แก่ จานอาหารค่ำ จานซุป หม้อซุป หม้อเกลือ แก้ว ขวดเหล้า มีดเล็ก ๆ ส้อม ช้อน ฯลฯ ฉันให้พวกมันวางโต๊ะสำหรับหกคน วาง สองที่ บนแต่ละด้านที่ยาวกว่า และหนึ่งที่ ในแต่ละด้านที่สั้นกว่า เด็กคนหนึ่งนำสิ่งของมาวางตามที่ข้าพเจ้าบอก ฉันบอกให้เขาวางหม้อซุปไว้ ตรงกลาง โต๊ะ ผ้าเช็ดปากนี้ ในมุม “วางจานนี้ไว้ตรงกลาง ด้านสั้น
แล้วให้ลูกดูโต๊ะ แล้วบอกว่า " มุม นี้ขาด อะไร เราต้องการแก้วอีก ใบอยู่ ด้านนี้ มาดูกันว่าเราวางทุกอย่างไว้อย่างถูกต้องบนสองด้านที่ยาวกว่านั้นไหม ทุกอย่างพร้อมแล้วหรือยัง สองด้านที่สั้นกว่านั้นมีอะไรขาดหายไปในมุมทั้งสี่?”
ฉันไม่เชื่อว่าเราอาจดำเนินการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนกว่านี้ก่อนอายุหกขวบ เพราะฉันเชื่อว่าวันหนึ่งเด็กควรหยิบส่วนที่แทรกของระนาบหนึ่งชิ้นและ เริ่มนับด้านและมุมโดยธรรมชาติ แน่นอน หากเราสอนแนวคิดดังกล่าว พวกเขาจะเรียนรู้ได้ แต่จะเป็นเพียงการเรียนรู้สูตร ไม่ใช่ประสบการณ์ที่ประยุกต์ใช้
15.9 แบบฝึกหัดในการรับรู้สี
ฉันได้ระบุแล้วว่าเราทำแบบฝึกหัดสีอะไร ในที่นี้ ข้าพเจ้าประสงค์จะระบุให้ชัดเจนยิ่งขึ้นถึงความต่อเนื่องของแบบฝึกหัดเหล่านี้และเพื่ออธิบายให้ครบถ้วนยิ่งขึ้น
การออกแบบและรูปภาพ เราได้เตรียมภาพวาดเค้าร่างซึ่งเด็กๆ จะต้องเติมด้วยดินสอสี และหลังจากนั้นก็เตรียมพู่กันสีน้ำที่จะใช้สำหรับตัวเอง การออกแบบแรกคือดอกไม้ ผีเสื้อ ต้นไม้ และสัตว์ จากนั้นเราก็ส่งต่อไปยังภูมิประเทศที่เรียบง่ายซึ่งมีหญ้า ท้องฟ้า บ้าน และร่างมนุษย์
การออกแบบเหล่านี้ช่วยเราในการศึกษาพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กในฐานะผู้สังเกตการณ์สภาพแวดล้อมซึ่งก็คือเกี่ยวกับสี เด็กๆ เลือกสี และปล่อยให้เป็นอิสระจากการทำงาน ตัวอย่างเช่น หากพวกเขาระบายสีไก่สีแดงหรือสีเขียววัว แสดงว่าพวกเขายังไม่ได้เป็นผู้สังเกตการณ์ แต่ฉันได้กล่าวไปแล้วในการอภิปรายทั่วไปของวิธีการนี้ การออกแบบเหล่านี้ยังเผยให้เห็นผลของการศึกษาความรู้สึกสี ในขณะที่เด็กเลือกเฉดสีที่ละเอียดอ่อนและกลมกลืนกัน หรือสีที่เข้มและตัดกัน เราสามารถตัดสินความก้าวหน้าที่เขาทำในการปรับแต่งความรู้สึกสีของเขาได้
ความจริงที่ว่าเด็กต้อง จำ สีของวัตถุที่แสดงในการออกแบบกระตุ้นให้เขาสังเกตสิ่งต่าง ๆ ที่เกี่ยวกับตัวเขา จากนั้นเขาก็ปรารถนาที่จะสามารถเติมเต็มการออกแบบที่ยากขึ้นได้ เฉพาะเด็กที่รู้วิธีเก็บสี ไว้ใน โครงร่างและทำซ้ำ สีที่เหมาะสม เท่านั้น อาจดำเนินไปสู่การทำงานที่ทะเยอทะยานมากขึ้น การออกแบบเหล่านี้ทำได้ง่ายมาก และมักจะมีประสิทธิภาพมาก โดยบางครั้งก็แสดงผลงานศิลปะที่แท้จริง ผู้อำนวยการโรงเรียนในเม็กซิโกที่เรียนกับฉันมาเป็นเวลานาน ส่งแบบให้ฉันสองแบบ หนึ่งเป็นตัวแทนของหน้าผาซึ่งมีหินสีที่กลมกลืนกันมากที่สุดในสีม่วงอ่อนและเฉดสีน้ำตาล ต้นไม้ในสองเฉดสีเขียว และท้องฟ้าเป็นสีฟ้าอ่อน อีกตัวหนึ่งเป็นตัวแทนของม้าที่มีขนเกาลัด แผงคอและหางสีดำ
ใบอนุญาตของหน้านี้:
หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเต สซอรี่ ”
โปรดสนับสนุนความคิดริเริ่ม " การศึกษามอนเตสซอรี่รวมทุกอย่างสำหรับ 0-100+ ทั่วโลก " ของเรา เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอบคุณ!
**ใบอนุญาต:**งานนี้พร้อมการแก้ไขการคืนค่าและการแปลทั้งหมดได้รับอนุญาตภายใต้ Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
ตรวจสอบประวัติหน้าของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้
- วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2 - การฟื้นฟูไทย - Archive.Org - Open Library