Montessori Method၊ 2nd Edition - ပြန်လည်ထူထောင်ရေး

အခန်း 5 - စည်းကမ်း

5.1 လွတ်လပ်မှုအားဖြင့် စည်းကမ်းရှိခြင်း။

သင်ကြားရေးနည်းလမ်း   သည် ကလေး၏  လွတ်လပ်မှုကို အခြေခံပြီး  လွတ်လပ်မှု  သည် လှုပ်ရှားမှု ဖြစ်သည်။

စည်းကမ်းသည် လွတ်လပ်ခြင်းသို့ရောက်ရမည်။ ဤသည်မှာ အများသူငှာ ကျောင်းသုံးနည်းများကို နားလည်ရန် ခက်ခဲသော ကြီးမြတ်သော နိယာမဖြစ်သည်။  အလကားရတဲ့ ကလေးတွေကို အတန်းထဲမှာ ဘယ်လို  ဆုံး မရမလဲ။ ကျွန်ုပ်တို့၏စနစ်တွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့တွင် အများလက်ခံထားသော စည်းကမ်းနှင့် အလွန်ကွာခြားပါသည်။ စည်းကမ်းသည် လွတ်လပ်မှုပေါ်တွင် တည်ရှိနေလျှင် စည်းကမ်းကိုယ်တိုင်က သေချာပေါက်  တက်ကြွနေ ရမည် ။  ဆွံ့အသူအဖြစ်နှင့် လက်ခြေသေသူကဲ့သို့ အတုမရှိ ဆိတ်ဆိတ်နေမှသာလျှင် စည်းကမ်းရှိသူကို ကျွန်ုပ်တို့ မယူဆပါ။ စည်းကမ်း မရှိ  သူသည် ပျက်သုန်း သော ပုဂ္ဂိုလ်  ဖြစ်သည်။

မိမိကိုယ်တိုင် ကျွမ်းကျင်သောအခါ၌ စည်းကမ်းရှိသော ပုဂ္ဂိုလ်ကို ငါတို့သည် ခေါ်ဝေါ်ကြကုန်၏၊ ထို့ကြောင့် ဘဝ၏ စည်းကမ်းအချို့ကို လိုက်နာရန် လိုအပ်သောအခါ၌ မိမိ၏ ကိုယ်ကျင့်တရားကို ထိန်းကျောင်းနိုင်သည်။ တက်ကြွသော စည်းကမ်း ၏ သဘောတရားသည်   နားလည်ရန် သို့မဟုတ် ကျင့်သုံးရန် မလွယ်ကူပါ။ သို့သော်၊ ၎င်းတွင်  ရှေးယခင်က အကြွင်းမဲ့နှင့် ဆွေးနွေးမထားသော အကျပ်ကိုင်မှုနှင့် မလှုပ်ရှားနိုင်မှုအထိ အလွန်ကွာခြားသည့် ပညာရေးဆိုင်ရာ  နိယာမတစ်ခု ပါရှိသည်။

ပြီးပြည့်စုံသော မိမိကိုယ်ကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်မှုဆီသို့ အကန့်အသတ်မရှိ လျှောက်လှမ်းနိုင်စေရန် တစ်သက်တာလုံး ဤနည်းအတိုင်း ဆက်သွားနိုင်ရန် ကလေးကို ထိုကဲ့သို့ စည်းကမ်းလမ်းကို လျှောက်လှမ်းရမည့် ဆရာအတွက် အထူးနည်းလမ်းတစ်ခု လိုအပ်ပါသည်။ ယခု ကလေးသည်  ငြိမ်ငြိမ်ထိုင်နေ  မည့်အစား  လှုပ်ရှား တတ်လာသော ကြောင့် ကျောင်းတက်ရန်မဟုတ်ဘဲ ဘဝအတွက် မိမိကိုယ်ကို ပြင်ဆင်နေပါသည်။ အလေ့အထအားဖြင့်လည်းကောင်း၊ လက်တွေ့အားဖြင့်လည်းကောင်း ရိုးရှင်းသောလူမှုရေး သို့မဟုတ် ရပ်ရွာဘဝ၏ ရိုးရှင်းသောလုပ်ရပ်များကို လွယ်ကူမှန်ကန်စွာ လုပ်ဆောင်နိုင်ခြင်းကြောင့်ဖြစ်သည်။ ဤနေရာတွင် ကလေးသည် သူ့ကိုယ်သူ နေထိုင်လေ့ရှိသော စည်းကမ်းသည် ၎င်း၏ စရိုက်လက္ခဏာအရ ကျောင်းပတ်ဝန်းကျင်တွင် အကန့်အသတ်မရှိသော်လည်း လူ့အဖွဲ့အစည်းတွင် ကျယ်ပြန့်သည်။

စုပေါင်း အကျိုးစီးပွားကို အတုယူ သကဲ့သို့ ကလေး၏ လွတ်လပ်ခွင့်သည် ရှိသင့်သည် ၊ ၎င်း၏  ပုံစံအတိုင်း ၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကောင်းမွန်သော မွေးမြူခြင်းဟု တစ်ကမ္ဘာလုံးက ယူဆထားသည်။ ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် အခြားသူများကို အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေသော သို့မဟုတ် စိတ်အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေသော၊ သို့မဟုတ် ကြမ်းတမ်းသော သို့မဟုတ် ယုတ်မာသောလုပ်ရပ်များဆီသို့ ဦးတည်နေသမျှကို ကလေးအား စစ်ဆေးရပါမည်။  ကျန်တာအားလုံး၊ အသုံးဝင်တဲ့နယ်ပယ်၊ ဘယ်လိုပဲဖြစ်ပါစေ၊ သူ့ဘာသာသူဖော်ပြတဲ့ပုံစံအတိုင်း သရုပ်ပြမှုတိုင်းကို ခွင့်မပြုဘဲ ဆရာ က လိုက်နာ ရမယ်  ။ ဤတွင် မရှိမဖြစ်အချက်မှာ၊ သူမ၏ သိပ္ပံနည်းကျပြင်ဆင်မှုမှ ဆရာသည် သဘာဝဖြစ်စဉ်များကို စောင့်ကြည့်လေ့လာရန် စွမ်းရည်သာမက စိတ်ဆန္ဒကိုပါ ယူဆောင်လာရမည်ဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏စနစ်တွင်၊ သူမသည် တက်ကြွသော၊ သြဇာလွှမ်းမိုးမှုထက် များစွာပို၍ တက်ကြွသူဖြစ်လာရမည်ဖြစ်ပြီး၊ သူမ၏အပြုသဘောဆောင်မှုသည် စိတ်အားထက်သန်သော သိပ္ပံနည်းကျသိချင်စိတ်ဖြင့် ဖွဲ့စည်းထားမည်ဖြစ်ပြီး၊ အကြွင်းမဲ့၊  သူမ စောင့်ကြည့်ချင်တဲ့ ဖြစ်စဉ်ကို လေးစားတယ် ။ ဆရာသည် သူမ၏ လေ့လာ  သူ၏ အနေအထားကို နားလည်ပြီး  ခံစား ရမည် : လှုပ်ရှားမှု  သည်  ဖြစ်ရပ်ဆန်း  တွင် ရှိနေရမည်  ။

ထိုအခြေခံမူများသည် သူတို့၏ဘဝ၏ပထမဆုံးသောစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာသရုပ်ကိုပြသသည့်ကလေးငယ်များအတွက်ကျောင်းများတွင်သေချာပေါက်နေရာယူထားသည်။ ကလေးသည် စတင် လှုပ်ရှား  နေချိန်၌  သူ့အလိုလို အသက်ရှူသွင်း ခြင်း၏ အကျိုးဆက်များကို ကျွန်ုပ်တို့ မသိနိုင်ပေ  - ကျွန်ုပ်တို့ ကိုယ်တိုင် အသက်ရှုကြပ်သွားနိုင်သည် ။  နေရောင်သည် အရုဏ်ဦးတွင် သူ့ဘာသာသူပြသပြီး ပွင့်ဖူးပွင့်ခြင်းတွင် ပန်းပွင့်ကဲ့သို့ ဤနုပျိုသောခေတ်ကာလတွင် လူသားသည် ၎င်း၏ဉာဏ်ပညာဂုဏ်ကို ထင်ရှားစေသည်။  ကျွန်ုပ်တို့သည် ဘာသာရေးအရ ရိုသေလေးစား ရမည်  ၊ ပညာရေးဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်တစ်ခုခု ထိရောက်မှုရှိလျှင်  အထောက်အကူဖြစ်စေမည့် အရာများသာ ဖြစ်ပါလိမ့်မည်။ ဤဘဝ၏ ပြီးပြည့်စုံသော ဖွင့်ဆိုချက်ဆီသို့။ ထို့ကြောင့် အထောက်အကူဖြစ်ရန်  မှာ အလိုအလျောက်လှုပ်ရှားမှုများကို ဖမ်းဆီးခြင်းနှင့် နိုင်ထက်စီးနင်းလုပ်ဆောင်မှုများ ကို ရှောင်ရှားရန် ပြင်းပြင်းထန်ထန် လိုအပ်ပါသည် ။  ဤနေရာတွင် ကျွန်ုပ်တို့သည် အသုံးမဝင်သော သို့မဟုတ် အန္တရာယ်ရှိသော လုပ်ရပ်များကို မပြောကြကြောင်း သေချာပေါက် နားလည်ထားပြီး၊ အကြောင်းမှာ ၎င်းတို့ကို  ဖြိုခွင်းရန်၊ ဖျက်ဆီးပစ် ရမည် ဖြစ်သည်။

သိပ္ပံနည်းကျ လေ့လာကြည့်ရှုခြင်းအတွက် ပြင်ဆင်ခြင်းမပြုသော ဆရာများအတွက် လက်တွေ့လေ့ကျင့်မှုနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုတို့သည် လိုအပ်ပြီး ဘုံကျောင်း၏ လွှမ်းမိုးချုပ်ကိုင်မှုနည်းလမ်းဟောင်းများကို ကျင့်သားရနေသူများအတွက် အထူးလိုအပ်ပါသည်။ ကျွန်ုပ်၏ကျောင်းများတွင် အလုပ်အတွက် ဆရာများကို လေ့ကျင့်သင်ကြားရာတွင် ကျွန်ုပ်၏အတွေ့အကြုံများသည် ဤနည်းလမ်းများနှင့် ထိုနည်းလမ်းများကြားတွင် ကြီးမားသောအကွာအဝေးကို စွဲဆောင်စေခဲ့သည်။ နိယာမကို နားလည်တဲ့ အသိဉာဏ်ရှိတဲ့ ဆရာတစ်ယောက်တောင်မှ အဲဒါကို လက်တွေ့အကောင်အထည်ဖော်ဖို့ အခက်တွေ့တယ်။ သူမ၏အလုပ်အသစ်သည် ရွေ့လျားနေသော မှန်ပြောင်းရှေ့တွင် မရွေ့ပြောင်းနိုင်သော နက္ခတ္တဗေဒပညာရှင်တစ်ယောက်ကဲ့သို့ပင် သူမ၏အလုပ်အသစ်သည် ရွေ့လျား နေပုံရသည်ကို သူမနားမလည်နိုင်ပေ  ။ ဒီစိတ်ကူး၊  ဘဝဟာ  သူ့အလိုလို  ဖြစ်နေတယ်။၎င်းကိုလေ့လာရန်၊ ၎င်း၏လျှို့ဝှက်ချက်များကိုဘုရားဟောရန်၊ သို့မဟုတ်၎င်း၏လုပ်ဆောင်မှုကိုညွှန်ကြားရန်၊ ၎င်းကိုစောင့်ထိန်းရန်နှင့်နားလည်ရန်ဤစိတ်ကူးကိုဝင်ရောက်စွက်ဖက်ခြင်းမရှိဘဲနားလည်သဘောပေါက်ရန်၊ ကျေညက်ရန်နှင့်လက်တွေ့လုပ်ဆောင်ရန်မည်သူမဆိုအတွက်  အလွန်  ခက်ခဲ  သည် .

ဆရာသည် ကျောင်း၏ အခမဲ့ လှုပ်ရှားမှုတစ်ခုအဖြစ် စေ့စေ့စပ်စပ် သင်ယူခဲ့သည်။ သူမ၏ တပည့်များ၏ လှုပ်ရှားမှုကို ရှူရှိုက်ရန် သူမ၏ တာဝန်မှာ ကြာမြင့်နေပြီဖြစ်သည်။ "ကလေးအိမ်များ" တွင် ပထမရက်များတွင် သူမသည် အမိန့်နှင့် တိတ်တိတ်ဆိတ်ဆိတ် မရရှိသောအခါတွင် သူမသည် အများပြည်သူအား ခွင့်လွှတ်ပေးရန် တောင်းဆိုသကဲ့သို့ ရှက်ရွံ့ကာ လိုက်ပါလာသူများအား သူမ၏ အပြစ်မရှိကြောင်း သက်သေခံရန် တောင်းဆိုခဲ့သည်။ ပထမအခိုက်အတန့်မှာ ချို့ယွင်းချက်လိုအပ်ကြောင်း သူမကို အချည်းနှီးပြန်ပြောနေသလား။ နောက်ဆုံးအနေနဲ့ သူမကို စောင့်ကြည့် ရုံကလွဲလို့ ဘာမှမလုပ်ခိုင်းတဲ့အခါ  သူက ဆရာမမဟုတ်တော့တဲ့အတွက် နှုတ်ထွက်တာ ပိုကောင်းမလားလို့ မေးပါတယ်။

ဒါပေမယ့် ဘယ်အရာတွေက အတားအဆီးဖြစ်စေတဲ့ အကျင့်တွေကို ပိုင်းခြားသိမြင်လာတဲ့အခါမှာတော့ ကျောင်းဟောင်းရဲ့ ဆရာက သူ့ကိုယ်သူ ပျက်ပြယ်သွားသလို ခံစားလာရပြီး အလုပ်သစ်မှာ ယုတ်ညံ့မှာမဟုတ်လားလို့ မေးလာပါတော့တယ်။ . အမှန်မှာ၊ မပြင်ဆင်ရသေးသော သူမသည် အချိန်အတော်ကြာအောင် ရှက်ရွံ့ပြီး အားမပြည့်ဘဲ ဖြစ်နေသည်။ စမ်းသပ်စိတ်ပညာတွင် ဆရာ၏ သိပ္ပံနည်းကျ ယဉ်ကျေးမှုနှင့် လက်တွေ့ကျင့်ထုံးများ ပိုမိုကျယ်ပြန့်လာလေလေ၊ သူမအတွက် အံ့ဩဖွယ်ရာဘဝနှင့် ၎င်းကို စိတ်ဝင်စားမှုတို့ အလျင်အမြန် ရောက်လာမည်ဖြစ်သည်။

ယနေ့ခေတ် ဓလေ့ထုံးတမ်းများကို ဝေဖန်သည့် “My Millionaire Uncle” ဝတ္ထုတွင် Notari သည် သူ့အတွက် ထူးခြားသော ကွက်ကွက်ကွင်းကွင်း အရည်အသွေးနှင့် ရှေးခေတ် ဆုံးမသွန်သင်မှု၏ စကားအပြောကောင်းဆုံး ဥပမာတစ်ခုဖြစ်သည်။ "ဘကြီး" သည် ဤမျှမတရားသော လုပ်ရပ်များစွာဖြင့် အပြစ်ရှိသောအခါ တစ်မြို့လုံး စိတ်ဆိုးသွားကာ စိတ်ပျက်လက်ပျက်ဖြင့် ကျောင်းတက်ခဲ့ရပါသည်။ ဤတွင် "ဖူဖူ" ဟု ခေါ်သောအခါတွင် ကြင်နာစေလိုသော ဆန္ဒကို ခံစားရပြီး လှပသော ဖူဖက်တာလေးနှင့် နီးသောအခါတွင် သူ၏ စိတ်ဝိညာဉ်ကို ပထမဆုံး လှုပ်ရှားခံစားရကာ သူမ ဗိုက်ဆာနေပြီး နေ့လယ်စာ မစားရကြောင်း သိလိုက်ရသည်။

"သူ လှည့်ပတ်ကြည့်လိုက်၊ Fufetta ကိုကြည့်လိုက်၊ နှင်းဆီ၊ သူ့ထမင်းတောင်းလေးကို ယူလိုက်ပြီး စကားမပြောဘဲ သူ့ပေါင်ပေါ်တင်လိုက်တယ်။

“နောက်တော့ သူက သူ့ဆီကနေ ပြေးသွားပြီး ဘာ့ကြောင့် ဒီလိုလုပ်မှန်း မသိဘဲ ခေါင်းငိုက်စိုက်နဲ့ မျက်ရည်တွေကျသွားတယ်။

“ငါ့ဦးလေး ဒီလို ရုတ်တရက် ပေါက်ကွဲရတဲ့ အကြောင်းရင်းကို သူ့ကိုယ်သူ ဘယ်လိုရှင်းပြရမှန်းမသိဘူး။

“သနားစရာကောင်းတဲ့မျက်ရည်တွေနဲ့ ပြည့်နေတဲ့ မျက်လုံးနှစ်လုံးကို ပထမဆုံးအကြိမ် မြင်ဖူးပြီး သူ့ကိုယ်သူ တုန်လှုပ်သွားသလို ခံစားလိုက်ရတယ်၊ တစ်ချိန်တည်းမှာပဲ ရှက်စရာကြီးတစ်ခုက သူ့အပေါ်ကို ပြေးလာခဲ့တယ်၊ စားစရာမရှိသူအနားမှာ စားရတာ ရှက်လိုက်တာ။

"သူ့ရဲ့ နှလုံးသားရဲ့ တွန်းအားကို ဘယ်လိုဖော်ပြရမှန်းမသိသလို၊ သူ့တောင်းလေးကို လက်ခံဖို့ သူမကို တောင်းဆိုရာမှာ ဘာပြောရမလဲ မသိသလို သူ့အား ပူဇော်တာကို တရားမျှတဖို့ ဘယ်လိုအကြောင်းပြချက်မျိုး တီထွင်ရမလဲ၊ သူက ဒီပထမဆုံး နက်နဲမှုရဲ့ သားကောင်ဖြစ်နေဆဲပါ။ သူ၏ ဝိညာဉ်ငယ်လေး၏ လှုပ်ရှားမှု။

Fufetta ဟာ စိတ်ရှုပ်ထွေးပြီး သူ့ဆီ အမြန်ပြေးသွားခဲ့တယ်။ နူးညံ့သိမ်မွေ့စွာနဲ့ သူ့မျက်နှာကို ဝှက်ထားတဲ့ လက်မောင်းကို ဆွဲထုတ်လိုက်တယ်။

'မငိုပါနဲ့ Fufu' လို့ တိုးတိုးလေးပြောပြီး သူ့ကိုချစ်တဲ့ အ၀တ်အထည်အရုပ်နဲ့ စကားပြောနေတာဖြစ်နိုင်တာကြောင့် မိခင်ဖြစ်သူရဲ့ ရည်ရွယ်ချက်က သူမရဲ့မျက်နှာလေးဖြစ်ပြီး နူးညံ့သိမ်မွေ့တဲ့ အခွင့်အာဏာတွေနဲ့ ပြည့်နှက်နေတာကြောင့်၊ သူမ၏ပုံစံ။

“အဲဒီတော့ ကလေးမလေးက သူ့ကို နမ်းလိုက်ပြီး ဦးလေးကလည်း သူ့နှလုံးသားကို လွှမ်းခြုံထားတဲ့ သြဇာကို လက်လွှတ်လိုက်ပြီး လည်ပင်းကို ဖက်ပြီး တိတ်တိတ်ဆိတ်ဆိတ်နဲ့ ငိုကြွေးပြီး ပြန်နမ်းလိုက်တယ်။ နောက်ဆုံးတော့ သက်ပြင်းပြင်းပြင်းလေးချလိုက်ပြီး သူ့လက်ထဲကနေ သုတ်လိုက်တယ်။ စိုစွတ်သော စိတ်ခံစားမှု အရိပ်အယောင်များကို ကြည့်ပြီး မျက်နှာနှင့် ပြုံးပြပြန်သည်။

“ခြံရဲ့တစ်ဖက်စွန်းကနေ စူးစူးဝါးဝါးအော်လိုက်တဲ့အသံ၊

"'ဒီမှာ၊ မင်းတို့နှစ်​​ယောက်​က မင်းနဲ့အတူ အမြန်​လိုက်​ကြ၊ အထဲမှာ မင်းတို့နှစ်​​ယောက်​လုံး။'

“ဒါက ဆရာ၊ အုပ်ထိန်းသူပါ။ သူမဟာ ရန်ဖြစ်နေကြတဲ့ ကလေးနှစ်ယောက်အပေါ် တူညီတဲ့ မျက်မမြင် ရက်စက်ကြမ်းကြုတ်မှုနဲ့အတူ သူပုန်တစ်ယောက်ရဲ့ နှလုံးသားထဲမှာ ပထမဆုံး ညင်သာစွာ နှိုးဆော်မှုကို ချေမှုန်းပစ်လိုက်တယ်။

"အားလုံး ကျောင်းပြန်တက်ဖို့ အချိန်ရောက်ပြီ၊ အားလုံးက စည်းကမ်းလိုက်နာကြရမယ်"

ထို့ကြောင့် "ကလေးများအိမ်များ" တွင် ကျွန်ုပ်၏ လေ့ကျင့်ရေးကျောင်း ပထမနေ့များတွင် ကျွန်ုပ်၏ဆရာများ ပြုမူသည်ကို ကျွန်ုပ်မြင်ခဲ့ရပါသည်။  သူတို့ နှိပ်ကွပ်ထားတဲ့ လှုပ်ရှားမှုတွေရဲ့ သဘောသဘာဝကို  ခွဲခြား  သိမြင် ခြင်းမရှိဘဲ ကလေးတွေကို မလှုပ်မယှက်ဖြစ်အောင် လျောက်ထားလုနီးပါး ပြန်ခေါ်  ခဲ့ပါတယ်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ သူမ၏အဖော်များကို စုရုံးသော မိန်းကလေးငယ်တစ်ဦးရှိပြီးနောက် သူတို့အလယ်တွင် စကားစမြည်ပြောလာကြသည်။ ဆရာမသည် ချက်ချင်းပင် သူ့ထံသို့ ပြေးသွားပြီး လက်နှစ်ဖက်ကို ကိုင်ကာ ငြိမ်နေရန် ပြောလိုက်သည်။ သို့သော်လည်း၊ ငါသည် သူငယ်ကို ကြည့်ရှုလျက်၊ သူသည် အခြားသူတို့အား ဆရာဖြစ်စေ မိခင်ဖြစ်စေလျက်၊ နံနက်ဆုတောင်းခြင်း၊ သန့်ရှင်းသူတို့အား ဖိတ်ခေါ်ခြင်း၊ လက်ဝါးကပ်တိုင်၏ နိမိတ်လက္ခဏာတို့ကို သွန်သင်ဆုံးမသည်ကို မြင်ခဲ့  ရ၏ ။ ပုံမှန်မဟုတ်သော လမ်းကြောင်းလွဲမှားသော လှုပ်ရှားမှုများကို အမြဲပြုလုပ်နေပြီး ပုံမှန်မဟုတ်ဟု ယူဆသော အခြားကလေးတစ်ဦးသည် တစ်နေ့တွင် ပြင်းထန်သော အာရုံစိုက်မှုဖြင့် စားပွဲများကို ရွှေ့ရန် စီစဉ်ခဲ့သည်။ ဆူညံလွန်းသောကြောင့် ချက်ချင်းပင် မတ်တပ်ရပ်လိုက်ကြသည်။ ဤသည်မှာ ဤကလေးတွင် ညှိနှိုင်းပြီး အသုံးဝင်သည့်အဆုံးသို့ ဦး  တည်သွားသော လှုပ်ရှားမှုများ၏  ပထမဆုံးသော  ထင်ရှားမှု တစ်ခုဖြစ်ပြီး၊ ထို့ကြောင့် လေးစားသင့်သည့် လုပ်ရပ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ တကယ်တော့ ဒီနောက်မှာတော့ ကလေးဟာ သူ့စားပွဲပေါ်မှာ ရွှေ့ဖို့ သေးငယ်တဲ့ အရာတွေရှိတိုင်း တခြားသူတွေလို တိတ်ဆိတ်ပြီး ပျော်ရွှင်နေတော့တယ်။

အသုံးပြုပြီးသား ပစ္စည်းမျိုးစုံကို သေတ္တာများတွင် ဒါရိုက်တာကို အစားထိုးသည့်အခါ ကလေးတစ်ဦးသည် ဆရာကို အတုယူလိုသော ဆန္ဒဖြင့် အနီးသို့ ချဉ်းကပ်ကာ အရာဝတ္ထုများကို ကောက်ယူသွားလေ့ရှိသည်။ ပထမဆုံး စိတ်အားထက်သန်မှုမှာ ကလေးကို သူ့နေရာသို့ ပြန်ပို့ရန် "နေပါစေ၊ မင်းထိုင်ခုံကို သွားပါ" ဟူသော မှတ်ချက်ဖြင့် ကလေးကို လွှတ်လိုက်ခြင်းဖြစ်သည်။ ဤလုပ်ရပ်ဖြင့် ဖော်ပြသော ကလေးသည် အသုံးဝင်လိုစိတ်၊ သူမနှင့်အတူ အချိန်သည် သင်ခန်းစာတစ်ခုအတွက် ရင့်မှည့်လာခဲ့သည်။

တစ်နေ့တွင် ကလေးများသည် ရေပေါ်ကစားစရာများ ပါဝင်သော ရေကန်တစ်ခု၏ ဝိုင်းထဲသို့ ရယ်မောကာ စကားပြောကြသည်။ ကျွန်တော်တို့ကျောင်းမှာ အသက်နှစ်နှစ်ခွဲလောက်ရှိတဲ့ ကလေးလေးတစ်ယောက်ရှိတယ်။ သူသည် စက်ဝိုင်းအပြင်ဘက်တွင် တစ်ယောက်တည်း အထီးကျန်နေခဲ့ရပြီး စူးစူးရှရှ သိချင်စိတ်များ ပြည့်နှက်နေမှန်း သိလိုက်ရသည်မှာ လွယ်သည်။ အဝေးက သူ့ကို စိတ်ဝင်တစား ကြည့်နေခဲ့တယ်။ သူသည် အခြားကလေးငယ်များထံ ဦးစွာချဉ်းကပ်ပြီး ၎င်းတို့ကြားတွင် တွန်းလှန်ရန် ကြိုးစားသော်လည်း ထိုသို့လုပ်ဆောင်ရန် လုံလောက်သော အင်အားမရှိသဖြင့် မတ်တပ်ရပ်ကာ သူ့ကိုကြည့်နေသည်။ သူ့မျက်နှာလေးပေါ်ရှိ အတွေးအခေါ် အမူအရာက ပြင်းထန်စွာ စိတ်ဝင်စားဖို့ကောင်းသည်။ သူ့မှာ ဓာတ်ပုံရိုက်ဖို့ ကင်မရာတစ်လုံး ရှိချင်မှရှိမယ်။ ကုလားထိုင်လေးပေါ်မှ သူ့မျက်လုံးများကို လင်းထိန်သွားကာ ကလေးအုပ်စုနောက်တွင် ထားရန် သူ့စိတ်နှင့် ဆုံးဖြတ်ချက်ချပြီးနောက် ပေါ်တက်တက်သွားခဲ့သည်။ ကုလားထိုင်ရှိရာသို့ လျှောက်သွားလေသည်၊

ရေပေါ်ကစားစရာများကို မြင်လိုက်ရသော ကလေးသည် အတားအဆီးကို မိမိအင်အားဖြင့် အနိုင်ယူပြီး ခံစားရတော့မည့် ပျော်ရွှင်မှုကို မခံစားရသည်မှာ သေချာပါသည်။ ထိုအရာဝတ္ထုများကို မြင်လိုက်ရခြင်းသည် သူ့အတွက် အကျိုးမရှိနိုင်သော်လည်း သူ၏ ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး အားထုတ်မှုသည် သူ၏အတွင်းစိတ်စွမ်းအားများကို ဖွံ့ဖြိုးစေမည်ဖြစ်သည်။ ဤ အခြေအနေတွင် ဆရာ   သည် ကလေးအား လျော်ကြေးပေး၍ ကောင်းကျိုးမပေးဘဲ မိမိကိုယ်တိုင် ပညာသင်ကြားခြင်းမှ တားမြစ်ခဲ့သည်။ အဖော်ငယ်သည် သူ့ကိုယ်သူ အောင်နိုင်သူဟု ခံစားရတော့မည် ဖြစ်သဖြင့် အကျဉ်းချခံထားရသော လက်နှစ်ချောင်းအတွင်း၌ မိမိကိုယ်ကို ချုပ်နှောင်ထားသည်ကို တွေ့ရှိရသည်။ ဝမ်းသာမှု၊ စိုးရိမ်မှု၊ မျှော်လင့်ချက်တွေ က ကျွန်တော့်ကို အရမ်းစိတ်ဝင်စားစေခဲ့တဲ့ သူ့မျက်နှာကနေ မှိန်ဖျော့သွားပြီး တခြားသူအတွက် လုပ်ဆောင်ပေးမယ်ဆိုတာ သိတဲ့ ကလေးရဲ့ မိုက်မဲတဲ့အမူအရာ ကျန်ရစ်ခဲ့တယ်။

ဆရာမတွေက ကျွန်မရဲ့ စူးစမ်းမှုကို ငြီးငွေ့လာတဲ့အခါ ကလေးတွေကို သူတို့ နှစ်သက်ရာကို လုပ်ခွင့်ပေးခဲ့တယ်။ ကလေးတွေကို စားပွဲတွေပေါ်မှာ ခြေထောက်နဲ့ ဒါမှမဟုတ် နှာခေါင်းထဲ လက်ညိုးနဲ့ ထိုးနေတာကို တွေ့ခဲ့ရပြီး သူတို့ကို ပြင်ပေးဖို့ စွက်ဖက်တာမျိုး မလုပ်ခဲ့ဘူး။ အခြားသူတို့၏ အပေါင်းအဖော်များကို တွန်းထုတ်သည်ကို ငါမြင်၏။ ဆရာ့ဘက်ကတော့ နည်းနည်းလေးမှ ဂရုမစိုက်ဘူး။ နောက်တော့ ဟန့်တားဖို့ လိုအပ်တဲ့ အရာမှန်သမျှကို အကြွင်းမဲ့ တင်းတင်းကြပ်ကြပ် ကြပ်ကြပ် ချုပ်တည်းပြဖို့ ကြားဝင်ရတာပေါ့၊ ဒါမှ ငါတို့ မလုပ်ရဘူးတဲ့ အရာတွေအားလုံးကို ကလေးက အကောင်းနဲ့အဆိုး ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ပိုင်းခြားသိမြင်လာဖို့ပါပဲ။

စည်းကမ်းသည် တည်မြဲနေမည်ဆိုပါက ၎င်း၏အခြေခံအုတ်မြစ်ကို ဤနည်းဖြင့် ချမှတ်ရမည်ဖြစ်ပြီး ဤပထမရက်များသည် ဒါရိုက်တာအတွက် အခက်ခဲဆုံးဖြစ်သည်။ ကလေးသည် တက်ကြွစွာ စည်းကမ်းရှိစေရန်အတွက် ပထမဦးစွာ ဆည်းပူးရမည့် စိတ်ကူးမှာ အ ကောင်း  နှင့်  အဆိုး ကွာခြားချက်ဖြစ်သည်  ။ ရှေးက ဆုံးမခြင်း၌ မကြာခဏ ဖြစ်တတ်သကဲ့သို့  က   လေးသည်  မလှုပ်မရှား နိုင်မှု မကောင်းမှု  နှင့်  မ ကောင်းမှုတို့  ကို ရောနှော၍  မနေစေရန် ပညာပေးသူ၏ တာဝန်မှာ အကျုံးဝင်သည်။ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ကျွန်ုပ်တို့၏ရည်ရွယ်ချက်မှာ  လှုပ်ရှားမှုအတွက်၊ အလုပ်အတွက်၊ ကောင်းမွန်စေရန် ဖြစ်သည်။  မ  လှုပ်ရှားနိုင်ခြင်း ၊  မ  လှုပ်ရှား နိုင်ခြင်း ၊နာ ခံမှု

ကြမ်းတမ်းသော သို့မဟုတ် ရိုင်းစိုင်းသော အပြုအမူကို မကျူးလွန်ဘဲ အကျိုးရှိရှိ၊ ဉာဏ်ပညာရှိရှိ၊ ဆန္ဒအလျောက် ရွေ့လျားသွားလာနေသည့် အခန်းသည် ကျွန်ုပ်အတွက် အလွန်စည်းကမ်းကောင်းမွန်သော စာသင်ခန်းဟု ထင်ရပေလိမ့်မည်။

သာမညကျောင်းများတွင် ကလေးများကဲ့သို့ အတန်းလိုက်ထိုင်ရန်၊ ငယ်တိုင်းကို နေရာပေးကာ အတန်းတစ်ခုလုံး၏ အမိန့်ကို လိုက်နာကာ ဆိတ်ငြိမ်စွာ ထိုင်ရမည်ဟု အဆိုပြုရန် အဆိုပြုကာ ယင်းနောက်မှ မှီနိုင်သကဲ့သို့  ၊ စုပေါင်းပညာရေး၏အစ ။  ထို့အပြင်၊ ဘဝတွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့အားလုံး ငြိမ်ငြိမ်ထိုင်နေရမည်၊ ဥပမာအားဖြင့် ဖျော်ဖြေပွဲတစ်ခု သို့မဟုတ် ဟောပြောပွဲတစ်ခုတက်သည့်အခါ။ ကြီးပြင်းလာသောအခါတွင်ပင် ကျွန်ုပ်တို့အတွက် ဤအရာသည် အနည်းငယ်မျှသာ စွန့်လွှတ်ခြင်း မပြုရကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့သိပါသည်။

အကယ်၍ ကျွန်ုပ်တို့သည် တစ်ဦးချင်း စည်းကမ်းကို ချမှတ်ပြီးသောအခါ သားသမီးများကို စီစဥ်ကာ အသီးသီး  မိမိနေရာသို့ ပို့ရန် တတ်နိုင်လျှင် ကောင်းစွာ ထားရှိအပ်သော သဘောတရားကို နားလည်အောင် အားထုတ်ကြကုန်  လော့  ၊ အခန်းတွင်း၌ သာယာဖွယ် ကောင်းသော အစီအစဥ် ကို ထားရှိ  အပ်ကုန်သော ဤအစီအစဥ်ဖြင့် ငြိမ်သက်စွာ ညှိယူကြကုန်သော အရပ်၌  ဆိတ်ဆိတ် နေကုန်  လျက်  ဆိတ် ဆိတ်နေ ခြင်းသည် သင်ခန်းစာ တစ်မျိုးမျိုး၏ ရလဒ်  ဖြစ်သည် ၊  စိတ်ကူးကို နားလည်စေရန်၊ ၎င်းတို့၏ အာရုံစူးစိုက်မှုကို အလွန်အမင်း လိုက်စားခြင်းမပြုဘဲ  စုပေါင်းလုပ်ဆောင်မှု နိယာမကို ကျေညက်စေရန် ၊ အဲဒါ အရေးကြီးတယ်။

ဤသဘောတရားကို နားလည်ပြီးနောက် ထ၍ ပြောဆိုကာ အခြားနေရာသို့ ပြောင်းသွားလျှင် မသိဘဲ မတွေးဘဲ မနေတော့ဘဲ  ထမြောက် လိုသော စိတ်  ဖြင့် ပြောဆိုခြင်း စသည်ဖြင့် ကျင့်၏၊ ဆိုလိုသည်မှာ  ကောင်းစွာ နားလည်သဘောပေါက် ပြီး ငြိမ်ဝပ်ပိပြားမှု အနေအထား မှ ၎င်းတို့သည် စေတနာအလျောက် လုပ်ဆောင်ချက်အချို့ကို လုပ်ဆောင်ရန် ထွက်ခွာသွားကြသည်  ။  တားမြစ်ထားသော လုပ်ရပ်များ ရှိနေကြောင်း သိလျက်နှင့် အကောင်းနှင့် အဆိုးကို ခွဲခြားရန် သတိရရန် တွန်းအားသစ် ပေးလိမ့်မည်။

စည်းစနစ်ကျနသော အခြေအနေမှ ကလေးများ၏ လှုပ်ရှားမှုများသည် နေ့ရက်များကုန်လွန်လာသည်နှင့်အမျှ အမြဲပို၍ ညှိနှိုင်းပြီး ပြီးပြည့်စုံလာသည်။ တကယ်တော့ သူတို့ဟာ သူတို့ရဲ့ကိုယ်ပိုင်လုပ်ရပ်တွေကို တွေးတောတတ်လာကြတယ်။ ယခု (ကလေးများ နားလည်သဘောပေါက်သော အကြံဖြင့်) ရှေးဦးစွာ လှုပ်ရှားသွားလာခြင်းမှ အလိုလို ပျံ့လွင့်သွားပုံကို ရှုမှတ်ခြင်းသည် ဤဆရာ၏ ကျမ်းဖြစ်သည်။ ဤစာအုပ်သည် သူမ၏ လုပ်ရပ်များကို လှုံ့ဆော်ပေးရမည့် စာအုပ်ဖြစ်သည်။ တကယ့်ပညာတတ်တစ်ယောက်ဖြစ်ဖို့ဆိုရင် သူမဖတ်ပြီး လေ့လာရမယ့် တစ်ခုတည်းသော အရာပါ။

ထိုသို့သော လေ့ကျင့်ခန်းများဖြင့် ကလေးအတွက် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ၊  သူ၏ လှုပ်ရှားမှုများ၏ သတိလစ်မှုတွင် အစပိုင်းတွင် ရောထွေးနေသည့် သူ့ကိုယ်ပိုင် စိတ်သဘောထားများကို ရွေးချယ်စေသည်။  ကျွန်ုပ်တို့သည် ဤနည်းဖြင့် ဆက်လက်လုပ်ဆောင်ပါက တစ်ဦးချင်းကွဲပြားမှု များသည် ၎င်းတို့ကိုယ်သူတို့ ထင်ရှားစွာပြသနိုင်သည်မှာ မှတ်သားဖွယ်ကောင်းပါသည်  ။ ကလေးက သတိနဲ့လွတ်လွတ်လပ်လပ်  သူ့ကိုယ်သူ ထုတ်ဖော် တယ်။

မနာလို၊ သို့မဟုတ် ငိုက်မျဉ်းနေသူများ၊ ရန်ဖြစ်၊ ရန်ဖြစ်၊ သို့မဟုတ် အမျိုးမျိုးသော လုပ်ကွက်များနှင့် အရုပ်များကို မှောက်လှန်ရန် ထွက်ခွာသွားကြသော အခြားသူများလည်း ရှိကြပြီး၊ တိကျသေချာသော အမူအကျင့်ကို ဖြည့်ဆည်းရန် ကုလားထိုင်တစ်လုံးကို သီးခြားနေရာတစ်ခုသို့ ရွှေ့ကာ ထိုင်လိုက်ကြသူများလည်း ရှိပါသည်။ အသုံးမပြုသော စားပွဲများနှင့် ၎င်းတို့ကစားလိုသည့် ဂိမ်းကို စီစဥ်ထားသည်။

ကလေးအတွက် လွတ်လပ်ခြင်းဆိုတဲ့ ကျွန်တော်တို့ရဲ့ အတွေးအမြင်ဟာ အပင်တွေ၊ အင်းဆက်ပိုးမွှားတွေ စတာတွေကို လေ့လာရာမှာ အသုံးပြုတဲ့ လွတ်လပ်ခြင်းရဲ့ ရိုးရှင်းတဲ့ အယူအဆ မဖြစ်နိုင်ပါဘူး။

ကလေးသည် မွေးရာပါ ကူကယ်ရာမဲ့ခြင်း၏ ထူးခြားသောဝိသေသလက္ခဏာများကြောင့်၊ လူမှုရေးပုဂ္ဂိုလ်တစ်ဦးအဖြစ် သူ၏အရည်အသွေးများကြောင့်   သူ၏လုပ်ဆောင်မှု  ကို  ကန့်သတ် ထားသော အနှောင်အဖွဲ့များ ဖြင့် ဖြတ်တောက်ထားသည်။

ယင်း၏အခြေခံအဖြစ် လွတ်လပ်မှု ရှိစေမည့် ပညာရေးနည်းလမ်းတစ်ခု   သည် ကလေးအား ဤအမျိုးမျိုးသောအတားအဆီးများကို အောင်နိုင်စေရန် ကူညီပေးရမည်ဖြစ်သည်။ တစ်နည်းဆိုရသော် သူ၏ လေ့ကျင့်သင်ကြားမှုသည် ဆင်ခြင်တုံတရားဖြင့်  သူ၏လုပ်ဆောင်မှုကို ကန့်သတ်ထားသည့် လူမှုရေးနှောင်ကြိုးများ လျော့ပါးစေရန် အထောက်အကူဖြစ်စေမည် ဖြစ်သည်။

ထိုကဲ့သို့သော လေထုထဲတွင် ကလေးကြီးပြင်းလာသည်နှင့်အမျှ တဖြည်းဖြည်းနှင့် သူ့အလိုလို ပေါ်လာသော သရုပ်များသည်  အမှန်တရား၏ ကြည်လင်မှု၊ သူ့သဘောသဘာဝကို ထုတ်ဖော်ခြင်းဖြင့် ပို၍ ကြည်လင်လာမည်ဖြစ်သည်။ ဤအကြောင်းများ အားလုံးကြောင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ စွက်ဖက်မှု၏ ပထမပုံစံသည် ကလေးကို လွတ်လပ်ရေးဆီသို့ ဦးတည်သွားစေရမည်။

5.2 လွတ်လပ်ရေး

မည်သူမျှ လွတ်လပ်မှုမရှိလျှင် မည်သူမျှ မလွတ်လပ်နိုင်ပါ- ထို့ကြောင့်၊ ကလေးတစ်ဦးချင်းစီ၏ လွတ်လပ်မှု၏ ပထမဆုံး တက်ကြွသော သရုပ်ကို ဤလှုပ်ရှားမှုအားဖြင့် သူသည် လွတ်လပ်ရေးသို့ ရောက်ရှိနိုင်စေရန် လမ်းညွှန်ပေးရမည်ဖြစ်သည်။ ကလေးသူငယ်များ နို့ဖြတ်ပြီးချိန်မှစ၍ လွတ်လပ်ရေးဆီသို့ လျှောက်လှမ်းနေကြသည်။

နို့ပြတ်တဲ့ကလေးဆိုတာ ဘာလဲ။ တကယ်တော့ ဒါဟာ မိခင်ရဲ့ ရင်သားနဲ့ အမှီအခိုကင်းတဲ့ ကလေးပါ။ ဤအစာအာဟာရ အရင်းအမြစ်အစား အမျိုးမျိုးသော အစာကို ရှာတွေ့လိမ့်မည်။ သူ့အတွက် ဖြစ်တည်မှုနည်းလမ်းများ များပြားလာကာ အစပိုင်းတွင် အာဟာရတစ်မျိုးတည်းကိုသာ ကန့်သတ်ထားသော်လည်း အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ သူ့အစားအစာကို ရွေးချယ်နိုင်သည်။

မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ သူသည် လမ်းလျှောက်၍ မလျှော်ဖွပ်နိုင်သေးဘဲ   ရှင်းရှင်းလင်းလင်း နားလည်လွယ်သော ဘာသာစကားဖြင့် အရာများကို မတောင်း နိုင်သေးသောကြောင့် မှီခိုနေရဆဲဖြစ်သည်။ သူသည် ဤကာလတွင်   လူတိုင်း ၏ ကျွန်အဖြစ် ရှိနေသေးသည်။ သို့သော် သုံးနှစ်သားအရွယ်တွင် ကလေးသည်  လွတ်လပ်၍ လွတ်လွတ်လပ်လပ် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ သူ့ကိုယ်သူ ပြန်ဆိုနိုင်သင့်  သည်။

လွတ်လပ်ရေး ဟူသော ဝေါဟာရ ၏ အမြင့်ဆုံး သဘောတရား ကို ကျွန်ုပ်တို့ လုံး၀ လုံး၀ မရောထွေး သေးသော အကြောင်းမှာ ကျွန်ုပ်တို့  နေထိုင် သည့် လူမှုရေး ပုံစံ သည်  အကျုံးဝင် နေသေးသောကြောင့် ဖြစ်သည်။  ကျေးကျွန်များ တည်ရှိနေသည့် ယဉ်ကျေးမှုခေတ်တွင် လွတ်လပ်ရေးဖြစ်သည့် ထိုဘဝပုံစံ၏ အယူအဆသည်  အမြစ်  တွယ်  ခြင်း  သို့မဟုတ် လွတ်လပ်စွာ ဖြစ်ထွန်းလာနိုင်ခြင်း မရှိပေ။ ကျွန်ပြုချိန်၌ပင် လွတ်လပ်ခြင်းသဘောတရားသည် ပုံပျက်ပန်းပျက်နှင့် မှောင်မိုက်သွားခဲ့သည်။

ကျွန်ုပ်တို့၏ကျေးကျွန်များသည် ကျွန်ုပ်တို့၏မှီခိုသူများမဟုတ်၊ ၎င်းတို့အား မှီခိုနေရသော ကျွန်ုပ်တို့သာဖြစ်သည်။

ကိုယ်ကျင့်တရား ယုတ်ညံ့မှုပုံစံဖြင့် ၎င်း၏ ယေဘူယျသက်ရောက်မှုများကို မခံစားရဘဲ ကျွန်ုပ်တို့၏ လူမှုဖွဲ့စည်းပုံ၏ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် တစ်ကမ္ဘာလုံးက လက်ခံရန် မဖြစ်နိုင်ပါ။ ဘယ်သူကမှ ကျွန်တော်တို့ကို အမိန့်မပေးလို့ နဲ့ တခြားသူတွေကို အမိန့်ပေးတဲ့အတွက် အမှီအခိုကင်းတယ်လို့ မကြာခဏ ယုံကြည်မိပေမယ့် သူ့အကူအညီအတွက် အစေခံတစ်ဦးကို ခေါ်ဖို့ လိုအပ်နေတဲ့ မှူးမတ်က သူ့ကိုယ်ပိုင် သိမ်ငယ်မှုအပေါ် တကယ်ပဲ မူတည်ပါတယ်။ ရောဂါဗေဒဆိုင်ရာအချက်ကြောင့် ဖိနပ်မချွတ်နိုင်သော လေဖြတ်သူနှင့် လူမှုရေးအချက်တစ်ခုကြောင့် မချွတ်ဝံ့သောမင်းသားသည် လက်တွေ့တွင် အလားတူအခြေအနေသို့ လျော့ကျသွားခဲ့သည်။

ကျွန်ခံခြင်းအယူအဆကို လက်ခံပြီး ယောက်ျားအား စေခိုင်းခြင်းသည် ကောင်းကျိုးတစ်ခုဖြစ်သည်ဟု ယုံကြည်သော လူမျိုးတိုင်းသည် ဝန်ခံခြင်းအား ဗီဇအဖြစ် ဝန်ခံကြပြီး ဧကန်မလွဲ  ကျွန်ုပ်တို့အားလုံးသည် ညစ်ညူးသော ဝန်ဆောင်မှု ကို အလွယ်တကူ ချေးငှားကြသည်၊ ကြင်နာမှု ဟူသော အခမဲ့အမည်များ ပေးကမ်းကြသည်။  သီလ၊ စေတနာ ။

တကယ်တော့  တာဝန်ထမ်းဆောင်နေ  သူဟာ သူ့လွတ်လပ်ရေးမှာ အကန့်အသတ်ရှိတယ်။ ဤအယူအဆသည် အနာဂတ်လူသား၏ ဂုဏ်သိက္ခာ၏ အခြေခံအုတ်မြစ်ဖြစ်လိမ့်မည်။ "ကျွန်တော်က တာဝန်မထမ်းဆောင်ချင်ပါဘူး၊  ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့  ကျွန်တော်က ကြံ့ခိုင်မှုမရှိလို့။" ပြီးတော့ ယောက်ျားတွေက သူတို့ကိုယ်သူတို့ တကယ်လွတ်လပ်တယ်လို့ မခံစားရခင်မှာ ဒီအကြံကို ရရမယ်။

ကလေးသူငယ်များကို လေ့ကျင့်သင်ကြားရာတွင် ထိရောက်မှုရှိစေရန် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်မှုတိုင်းသည်   ကလေးများအား လွတ်လပ်ရေးလမ်းပေါ်သို့ တက်လှမ်း နိုင်ရန် ကူညီ ပေးရမည်ဖြစ်သည်။ အကူအညီမပါဘဲ လမ်းလျှောက်တတ်ဖို့၊ ပြေးတတ်ဖို့၊ လှေကားထစ်အတက်အဆင်း၊ ပြုတ်ကျတဲ့ပစ္စည်းတွေကို မြှောက်တက်အောင် ၀တ်စားပြီး ၀တ်စားဆင်ယင်တတ်ဖို့၊ ရေချိုးတာ၊ ပြတ်ပြတ်သားသား ပြောတတ်ဖို့နဲ့ သူတို့ရဲ့လိုအပ်ချက်တွေကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ဖော်ပြတတ်အောင် ကူညီပေးရမယ်။ ကလေးများ၏ ကိုယ်ပိုင်ရည်မှန်းချက်များနှင့် ဆန္ဒများကို ကျေနပ်မှုရရှိစေရန်အတွက် ကျွန်ုပ်တို့သည် ထိုသို့သောအကူအညီကို ပေးရမည်ဖြစ်သည်။ ဒါတွေအားလုံးဟာ လွတ်လပ်ရေးအတွက် ပညာရေးရဲ့ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုပါ။

ကျွန်ုပ်တို့သည်   ကလေးများကို အစဉ်တစိုက် ကျွေးမွေး သည် ။ ၎င်းသည် ၎င်းတို့အတွက် ဝန်ဆောင်မှုပေးရုံသာမက ၎င်းတို့၏ အသုံးဝင်သော၊ သူ့အလိုလို လှုပ်ရှားမှုကို ရှူရှိုက်တတ်သောကြောင့် အန္တရာယ်ရှိသည်။ ကလေးတွေဟာ အရုပ်တွေလိုပါပဲ၊ ရေဆေးပြီး အရုပ်လေးတွေလို ကျွေးမွေးတယ်လို့ ယုံကြည်ကြပါတယ်။ မလုပ်တဲ့ကလေးက ဘယ်လိုလုပ်ရမှန်းမသိ ဘူးလို့ တွေးဖို့ မတား  ပါဘူး ။  မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ ဤအရာများကို ကျင့်ဆောင်ရမည်ဖြစ်ပြီး၊ သဘာဝတရားသည် အမျိုးမျိုးသော လှုပ်ရှားမှုများကို ထမ်းဆောင်ရန်အတွက် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ နည်းလမ်းများနှင့် ၎င်းတို့အား မည်ကဲ့သို့ သင်ယူရမည်ကို ဉာဏ်ဖြင့် ဖြည့်ဆည်းပေးထားသည်။ ပြီးတော့ သူ့အတွက် ငါတို့တာဝန်က ကိစ္စတိုင်းအတွက်  သူ့ကို ကူညီပေးဖို့ ပဲ။ သဘာဝတရားအတိုင်း အသုံးဝင်သော လုပ်ရပ်များကို အောင်နိုင်စေရန် သူကိုယ်တိုင် လုပ်ဆောင်သင့်သည် ။ ကလေးကို ဇွန်းကိုင်တတ်အောင် သင်ပေးပြီး ပါးစပ်နဲ့ မစားတတ်အောင် သင်ပေးဖို့ အနဲဆုံး ကလေးကို ကျွေးတဲ့ မိခင်က ကလေးကို ကြည့်ပြီး သူဘယ်လို လုပ်လဲဆိုတာ ကြည့်ဖို့ ဖိတ်ခေါ်ပါတယ်။ ၊ မိခင်ကောင်း မဟုတ်ပါ။ သူမသည် သူမ၏သားလေး၏ အခြေခံလူ့ဂုဏ်သိက္ခာကို စော်ကားရာရောက်သည်၊ သူမသည် သူ့ကို အရုပ်လေးတစ်ရုပ်လို ဆက်ဆံသည်၊ ထိုအစား၊ သူသည် သဘာဝအားဖြင့် သူမအား ဂရုစိုက်မှုကို ရင်ဖွင့်လာသူတစ်ဦးဖြစ်သည်။

ကလေးကို ကျွေးဖို့၊ အဝတ်လျှော်ဖို့၊ ကိုယ်တိုင်ဝတ် တတ်အောင် သင်ပေး  တာက ပိုပင်ပန်းပြီး ခက်ခဲတဲ့အလုပ်က ကလေးကို အစာကျွေးတာ၊ ရေချိုးတာ၊ ဝတ်စားတာထက် စိတ်ရှည်သည်းခံဖို့ အကန့်အသတ်မရှိ ပိုသည်းခံဖို့ တောင်းဆိုနေတာ ဘယ်သူက မသိ  တာလဲ။ ဒါပေမဲ့ အရင်အလုပ်က ပညာတတ်တစ်ယောက်ရဲ့အလုပ်၊ နောက်တစ်ခုက အစေခံတစ်ယောက်ရဲ့ လွယ်ကူပြီး ယုတ်ညံ့တဲ့အလုပ်ပါ။ မိခင်အတွက် လွယ်ကူစေရုံသာမကဘဲ လမ်းပိတ်ကာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်နေသော ဘဝလမ်းကြောင်းတွင် အတားအဆီးများ ထားရှိခြင်းကြောင့် ကလေးအတွက် အလွန်အန္တရာယ်များပါသည်။

မိဘဘက်မှ ထိုသို့သောသဘောထား၏ အဆုံးစွန်သောအကျိုးဆက်များသည် အမှန်တကယ်ပင် ပြင်းထန်ပေမည်။ အစေခံများ များပြားလွန်းသော အဘိုးကြီးသည် ၎င်းတို့အပေါ် အမြဲတစေ မှီခိုအားထားရုံသာမက နောက်ဆုံးတွင် သူတို့၏ကျွန်ဖြစ်နေသည့်တိုင်အောင် ကြွက်သားများ အားနည်းလာကာ နောက်ဆုံးတွင် ၎င်းတို့၏ သဘာဝစွမ်းရည်များ ဆုံးရှုံးသွားခဲ့သည်။ မိမိလိုအပ်သောအရာအတွက် အလုပ်မလုပ်ဘဲ သူတစ်ပါးထံမှ အမိန့်ပေးသူ၏ စိတ်သည် လေးလံနှေးကွေးလာသည်။ အကယ်၍ ထိုလူသည် သူ၏ ယုတ်ညံ့သော ရာထူးကို နိုးကြားလာပြီး သူ့ကိုယ်ပိုင် လွတ်လပ်ရေးကို နောက်တစ်ကြိမ် ပြန်လည်ရယူလိုလျှင် ထိုကဲ့သို့ လုပ်ရန် ခွန်အားမရှိတော့သည်ကို သူတွေ့လိမ့်မည်။ သားသမီးများသည် ၎င်းတို့၏ အခွင့်ထူးခံလူမှုရေး လူတန်းစားများ၏ မိဘများထံတွင် ဤအန္တရာယ်များကို မိမိတို့၏ သားသမီးများက လွတ်လပ်စွာ အသုံးချ၍ ၎င်းတို့၏ အထူးအာဏာကို မှန်ကန်စွာ အသုံးချရမည်ဆိုလျှင်၊

အရှေ့တိုင်းအမျိုးသမီးများသည် ဘောင်းဘီရှည်ဝတ်ကြသည်၊ မှန်သည်၊ ဥရောပအမျိုးသမီးများ၊ သို့သော် ယခင်ခေတ်ကထက် ပို၍ပင်  မလှုပ်ရှားနိုင်သော အနုပညာကို ၎င်းတို့၏ ပညာရေး၏ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် သင်ကြားပေးသည် ။  အမျိုးသမီးများအပေါ် ထိုသို့သောသဘောထားသည် ယောက်ျားသည် ၎င်းတို့အတွက်သာမက အမျိုးသမီးများအတွက်ပါ လုပ်ဆောင်ပေးသည့်အချက်ကို ဦးတည်စေသည်။ မိန်းမသည် သူ၏ သဘာဝ ခွန်အားနှင့် လှုပ်ရှားမှုကို ဖြုန်းတီးကာ ကျွန်ဘဝတွင် နစ်မြောနေ၏။ သူမသည် ထိန်းသိမ်းစောင့်ရှောက်ရုံသာမကဘဲ၊ ထို့အပြင် သူမသည် လူသားတစ်ဦးအဖြစ် သူမ၏ဖြစ်တည်မှုအခွင့်အရေးအရ သူ့ကိုယ်ပိုင်ဖြစ်တည်မှုဖြစ်သည့် ယုတ်လျော့ခြင်း၊ နှိမ့်ချခြင်းကိုလည်း ခံရပါသည်။ လူ့အဖွဲ့အစည်း၏ တစ်ဦးချင်းအဖွဲ့ဝင်တစ်ဦးအနေဖြင့် သူမသည် စာဝှက်သမားတစ်ဦးဖြစ်သည်။ သူမသည် အသက်ကို ထိန်းသိမ်းစောင့်ရှောက်ရန် စွမ်းဆောင်နိုင်သည့် စွမ်းအားများနှင့် အရင်းအမြစ်များ အားလုံးတွင် ချို့တဲ့နေသည်။ ဒါကို ဥပမာပြပါရစေ။

အဖေ၊ အမေ၊ ကလေး ပါသော ရထားတစ်စီးသည် ကျေးလက်လမ်းအတိုင်း လျှောက်နေသည်။ လက်နက်ကိုင်တပ်ဖွဲ့တစ်ခုသည် "မင်း၏ငွေ သို့မဟုတ် မင်းအသက်" ဟု လူသိများသော စကားစုဖြင့် ရထားကို ရပ်တန့်လိုက်သည်။ ဤအခြေအနေမျိုးတွင် လှည်းပေါ်ရှိ လူသုံးဦးသည် အလွန်ကွဲပြားသော နည်းလမ်းများဖြင့် ပြုမူကြသည်။ လေ့ကျင့်ထားသော လက်သမားဖြစ်ပြီး ခြောက်လုံးပြူး ကိုင်ဆောင်ထားသည့် လူသည် လုပ်ကြံသူကို ချက်ခြင်းဆွဲကာ လုပ်ကြံသူကို ရင်ဆိုင်သည်။ သူ့ခြေထောက်တွေရဲ့ လွတ်လပ်ပေါ့ပါးမှုကိုသာ လက်နက်ကိုင်ဆောင်ထားတဲ့ ကောင်လေးက အော်ဟစ်ပြီး သူ့ကိုယ်သူ ပြေးဖို့ တွန်းအားပေးတယ်။ မည်သည့်နည်းဖြင့်မဆို လက်နက်မကိုင်သော အမျိုးသမီးသည် အတုမဟုတ်၊ သဘာဝအတိုင်း (ခြေလက်လှုပ်ရှားမှုအတွက် မလေ့ကျင့်ရသေးသောကြောင့်၊ သူမ၏စကတ်ကြောင့်) ထိတ်လန့်တကြား မောဟိုက်ကာ သတိလစ်သွားသည်။

ဤမတူကွဲပြားသော တုံ့ပြန်မှုသုံးမျိုးသည် လူသုံးဦးစီ၏ လွတ်လပ်မှုနှင့် လွတ်လပ်မှုအခြေအနေတို့နှင့် နီးကပ်စွာဆက်စပ်နေပါသည်။ လှုပ်လှုပ်ရွရွဖြစ်နေသော အမျိုးသမီးသည် ပြုတ်ကျနေသည့် အရာဝတ္ထုမှန်သမျှကို အမြန်ကောက်ယူရန် အာရုံစူးစိုက်နေသော မြင်းတပ်သားများက သူမအတွက် ဝတ်လုံကို ယူဆောင်သွားသော သူမဖြစ်သည်။

ကျေးကျွန်ပြုခြင်းနှင့် မှီခိုခြင်း၏အန္တရာယ်သည် ကူကယ်ရာမဲ့ခြင်းသို့ဦးတည်သော "ဘဝ၏အသုံးမကျသောစားသုံးခြင်း" တွင်သာမက သာမန်လူများ၏ ဝမ်းနည်းဖွယ်ရာဖောက်ပြန်မှုနှင့် ယိုယွင်းမှုတို့ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းဖော်ပြသည့် လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ စရိုက်လက္ခဏာများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင်လည်း တည်ရှိနေသည်။ ကျွန်ုပ်တို့အားလုံးသာ ရင်းနှီးပြီးသား ဥပမာများဖြင့် လွှမ်းမိုးချုပ်ကိုင်မှုနှင့် ရက်စက်ကြမ်းကြုတ်သော အပြုအမူကို ရည်ညွှန်းပါသည်။ လွှမ်းမိုးချုပ်ကိုင်မှု အလေ့အထသည် ကူကယ်ရာမဲ့ခြင်းနှင့် ဘေးချင်းကပ်လျက် ကြီးထွားလာသည်။ အခြားသူ၏အလုပ်ဖြင့် အောင်နိုင်သူ၏ အပြင်ပန်း လက္ခဏာဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့် သခင်သည် သူ့ကျွန်အပေါ် ရန်လိုသူဖြစ်လေ့ရှိသည်။ ဒါဟာ ကျွန်အပေါ်ထားတဲ့ တာဝန်သခင်ရဲ့ စိတ်ဓာတ်ပါပဲ။

မိမိကိုယ်မိမိ လိမ္မာပါးနပ်စွာ ကျွမ်းကျင်သော လုပ်သားတစ်ဦးအဖြစ် ပုံဖော်ကြည့်ရအောင်၊ များပြားပြီး ပြီးပြည့်စုံသော အလုပ်များကို ထုတ်လုပ်ရုံသာမက သူ့အလုပ်ရုံဆွေးနွေးပွဲကို အကြံပေးခြင်း၊ သူအလုပ်လုပ်နေသော ပတ်ဝန်းကျင်၏ အထွေထွေလုပ်ဆောင်မှုများကို ထိန်းချုပ်နိုင်ခြင်း၊ ညွှန်ကြားနိုင်ခြင်းတို့ကြောင့် ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့် မိမိပတ်ဝန်းကျင်ကို ပိုင်နိုင်သူသည် အခြားသူများ၏ ဒေါသရှေ့တွင် ပြုံးနိုင်မည်ဖြစ်ပြီး၊ အရာများကို လုပ်ဆောင်နိုင်မှု၏ အသိစိတ်မှ ထွက်ပေါ်လာသော မိမိကိုယ်တိုင်၏ ကြီးမားသော ကျွမ်းကျင်မှုကို ပြသနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ သို့သော် သူ့အိမ်တွင် ဟင်းချိုအရသာမရှိ၊ သို့မဟုတ် ချိန်းထားသည့်အချိန်၌ အဆင်သင့်မဖြစ်ပါက ဇနီးဖြစ်သူအား ဆူပူကြိမ်းမောင်းခြင်းခံရကြောင်း သိလိုက်ရသဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့ အံ့သြမှုအနည်းဆုံး မဖြစ်သင့်ပေ။ သူ့အိမ်တွင် သူသည် အရည်အချင်းရှိသော လုပ်သားမဟုတ်တော့ပါ။ ဤအရပ်၌ ကျွမ်းကျင်သော လုပ်သားသည် မယား ဖြစ်၍၊ ကျွေးမွေးပြုစုလျက်၊ သူသည် ထက်မြက်ပြီး ကျက်သရေရှိသောသူဖြစ်ပြီး အစွမ်းထက်သော်လည်း တာဝန်ထမ်းဆောင်သည့်နေရာတွင် ကြီးစိုးနေပါသည်။ ဟင်းချိုပြင်ဆင်နည်းကို သင်ယူရမယ်ဆိုရင် ပြီးပြည့်စုံတဲ့ အမျိုးသားတစ်ယောက် ဖြစ်လာနိုင်ပါတယ်။ မိမိကိုယ်တိုင် အားထုတ်မှုဖြင့် မိမိဘဝ၏ ချမ်းသာမှုနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် လိုအပ်သော လုပ်ဆောင်ချက်အားလုံးကို ဆောင်ရွက်နိုင်သူဖြစ်ပြီး မိမိကိုယ်ကို အောင်နိုင်သူဖြစ်ပြီး ထိုသို့လုပ်ဆောင်ခြင်းဖြင့် မိမိ၏ စွမ်းရည်များကို ပွားများကာ မိမိကိုယ်ကို ပြီးပြည့်စုံစေပါသည်။

ကျွန်ုပ်တို့သည် အနာဂတ်မျိုးဆက်များ၊  စွမ်းအားကြီးမားသော အမျိုးသားများကို ဖန်တီးရမည်ဖြစ်ပြီး၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် လွတ်လပ်ပြီး လွတ်လပ်သော အမျိုးသားများကို ဆိုလိုပါသည်။

5.3 ဆုများနှင့် ပြင်ပပြစ်ဒဏ်ပေးခြင်းပုံစံများကို ဖျက်သိမ်းခြင်း။

ဤအခြေခံမူများကို ကျွန်ုပ်တို့လက်ခံပြီး တည်ထောင်ပြီးသည်နှင့်၊ ဆုများဖျက်သိမ်းခြင်းနှင့် ပြင်ပပြစ်ဒဏ်ပေးခြင်းပုံစံများသည် သဘာဝအတိုင်း လိုက်နာမည်ဖြစ်သည်။ လွတ်လပ်ခြင်းမှတဆင့် စည်းကမ်းရှိသော လူသားသည် သူ့ကို ဘယ်တော့မှ နှိမ့်ချခြင်း သို့မဟုတ် စိတ်ပျက်စေမည့် စစ်မှန်သော တစ်ခုတည်းသောဆု၊ သူ၏ လုပ်ဆောင်ချက်များမှ ပေါက်ဖွားရမည့် သူ၏ အတွင်းစိတ်တွင် လူ့စွမ်းအားနှင့် လွတ်လပ်မှု မွေးဖွားခြင်းတို့ကို စတင်တောင့်တလာသည်။

ကျွန်ုပ်၏ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံအရ၊ ဤအရာသည်မည်မျှမှန်ကန်သည်ကိုတွေ့မြင်ရသည်ကို မကြာခဏ အံ့ဩမိပါသည်။ "ကလေးအိမ်များ" တွင် ကျွန်ုပ်တို့၏ ပထမလများအတွင်း ဆရာ၊ ဆရာမများသည် လွတ်လပ်မှုနှင့် စည်းကမ်းဆိုင်ရာ သင်ကြားနည်းစနစ်များကို လက်တွေ့ကျင့်သုံးရန် သင်ယူခြင်းမရှိသေးပါ။ အထူးသဖြင့် သူတို့ထဲက တစ်ယောက်က ကျွန်မ မရှိတော့တဲ့ အချိန်က   သူမ ကျင့်သားရခဲ့တဲ့ နည်းလမ်းတချို့ကို မိတ်ဆက်ပေးခြင်းဖြင့် ကျွန်မရဲ့ စိတ်ကူးတွေ ကို ကုစား ရာမှာ အလုပ်ရှုပ်နေခဲ့တယ်။ ဒီလိုနဲ့ တစ်နေ့တော့ မထင်မှတ်ပဲ ကျွန်မဝင်လာတော့ ဂရိလက်ဝါးကပ်တိုင်ကြီးကို ငွေရောင်လက်ဝါးကပ်တိုင်ကြီး ၀တ်ဆင်ထားတဲ့ ဉာဏ်အမြော်အမြင်အရှိဆုံး ကလေးတစ်ယောက်က သူ့လည်ပင်းမှာ ဖဲကြိုးဖြူတစ်ဖဲ့ချိတ်ဆွဲထားတဲ့ လက်တင်ကုလားထိုင်တစ်လုံးမှာ ထိုင်နေတဲ့ ကလေးတယောက်ကို တွေ့လိုက်တယ်။ အခန်းအလယ်မှာ အထင်းသား ချထားတယ်။

ပထမကလေးအား ဆုချီးမြှင့်ခဲ့ပြီး ဒုတိယကလေးအား ပြစ်ဒဏ်ပေးခဲ့သည်။ အနည်းဆုံးတော့ ကျွန်တော်ရှိနေစဉ်မှာ ဆရာက ဘယ်လိုမှ ဝင်မစွက်ဖက်ဘဲ ကျွန်တော်တွေ့ခဲ့တဲ့အတိုင်းပဲ အခြေအနေက ကျန်နေခဲ့တယ်။ ငြိမ်သက်စွာနဲ့ တိတ်တိတ်ဆိတ်ဆိတ် စောင့်ကြည့်ရမယ့်နေရာမှာ ထားလိုက်တယ်။

လက်ဝါးကပ်တိုင်ကိုကိုင်ထားတဲ့ကလေးက သူအလုပ်လုပ်နေတဲ့အရာတွေကို စားပွဲပေါ်ကနေ ဆရာ့ဆီသယ်သွားပြီး တခြားသူတွေကို သူတို့နေရာယူလာပေးတယ်။ သူ အလုပ်များပြီး ပျော်နေခဲ့တယ်။ အပြန်ပြန်အလာတွင် အပြစ်ပေးခံရသော ကလေး၏ လက်တင်ကုလားထိုင်ကို ဖြတ်သွားလေ၏။ ငွေရောင်လက်ဝါးကပ်တိုင်သည် လည်ပင်းမှချော်ထွက်ကာ ကြမ်းပြင်ပေါ်သို့လဲကျကာ လက်တင်ကုလားထိုင်ရှိ ကလေးက ၎င်းကို ကောက်ကိုင်ကာ ဖဲကြိုးဖြူပေါ်တွင် ချိတ်ဆွဲကာ ဘေးဘက်အရပ်ရပ်မှ ကြည့်ရှုပြီးနောက် ၎င်း၏အဖော်အား “မင်း ဘာမြင်လဲ၊ ပြုတ်ကျပြီလား?" ကလေးက လက်ပိုက်ကြည့်မနေနဲ့၊ သူပြောသလိုပဲ၊ "ငါ့ကို မနှောက်ယှက်ပါနဲ့" လို့ သူ့အသံက "ငါ ဂရုမစိုက်ဘူး" လို့ ပြန်ဖြေတယ်။ "တကယ် ဂရုမစိုက်ဘူးလား?" အပြစ်ပေးခံရသူက အေးအေးဆေးဆေး ပြောတယ်။ "ဒါဆို ငါ့ကိုယ်​ငါ တင်​လိုက်​မယ်​။" တခြားသူက ပြန်ပြောတယ်၊

လက်တင်ကုလားထိုင်ရှိ ကောင်လေးသည် ပန်းရောင် ခါးစ ကာရှေ့ တွင် ၎င်း၏ တောက်ပမှုနှင့် လှပသော ပုံစံကို နှစ်သက်စေရန်အတွက် လက်ဝါးကပ်တိုင်ကို ဖဲကြိုးကို သေချာစီခွဲကာ၊ ထို့နောက် ထိုင်ခုံလေးပေါ်တွင် သက်တောင့်သက်သာ လှဲချကာ လက်နှစ်ဖက်ကို ကျေနပ်စွာ အနားယူလိုက်သည် ။ ကုလားထိုင်၏လက်များ။ ထိုကိစ္စသည် ဤမျှသာ တည်ရှိနေပြီး အတော်လေး တရားမျှတပါသည်။ ချိတ်ဆွဲထားသော လက်ဝါးကပ်တိုင်သည် အပြစ်ပေးခံရသော ကလေးအား ကျေနပ်နိုင်သော်လည်း တက်ကြွသောကလေးမဟုတ်၊ ကျေနပ်ပျော်ရွှင်ကာ သူ့အလုပ်နှင့်သူ ကျေနပ်နိုင်သည်။

တစ်နေ့တွင် ကလေးများအား လွန်စွာချီးကျူးပြီး သူမယူလာခဲ့သည့် သေတ္တာကိုဖွင့်ကာ အနီရောင်တောက်တောက် ဖဲကြိုးတစ်ချောင်းစီဖြင့် စည်းထားသော တောက်ပသော ဆုတံဆိပ်များကို ပြသပေးသည့် "ကလေးအိမ်များ" ၏ အခြားအိမ်များသို့ ကျွန်မနှင့်အတူ သွားရောက်လည်ပတ်ခဲ့သည်။ “သခင်မလေး” လို့ ပြောပြီး “ဉာဏ်အမြော်အမြင် အရှိဆုံး ကလေးတွေရဲ့ ရင်သားပေါ် တင်ထားမယ်” တဲ့။

ကျွန်ုပ်သည် ဤဧည့်သည်ကို ကျွန်ုပ်၏နည်းလမ်းများဖြင့် သွန်သင်ရန် တာဝန်မရှိသောကြောင့် ကျွန်ုပ်သည် နှုတ်ဆိတ်နေပြီး ဆရာသည် သေတ္တာကို ယူသွားပါသည်။ ထိုအချိန်တွင် စားပွဲလေးများအနက်မှ ငြိမ်သက်စွာထိုင်နေသော ဥာဏ်ရည်ဥာဏ်သွေးအရှိဆုံး ကလေးလေးတစ်ယောက်သည် ကန့်ကွက်သည့်လုပ်ရပ်ဖြင့် သူ့နဖူးကို ရှုံ့လိုက်ပြီး ထပ်ခါထပ်ခါ အော်ဟစ်နေလေသည်။ "ဒါပေမယ့် ယောက်ျားလေးတွေအတွက် မဟုတ်ဘူး၊ ယောက်ျားလေးတွေအတွက်တော့ မဟုတ်ဘူး!"

တကယ့်ဗျာဒိတ်တော်! ဤအချက်ကို မည်သူမျှ သူ့အား မထုတ်ဖော်ဖူးသော်လည်း၊ သူ့အတန်း၏ အကောင်းဆုံးနှင့် အသန်မာဆုံးကြားတွင် သူရပ်တည်နေပြီဖြစ်ကြောင်း ဤအဖော်ငယ်က သိထားပြီးသားဖြစ်ပြီး ဤဆုကြောင့် သူ စိတ်အနှောင့်အယှက် မဖြစ်စေလိုပါ။ သူ့ဂုဏ်သိက္ခာကို ဘယ်လိုကာကွယ်ရမယ်ဆိုတာ မသိဘဲ သူ့ယောက်ျားပီသတဲ့ အရည်အသွေးကို တောင်းဆိုခဲ့တယ်။

ပြစ်ဒဏ်များနှင့်ပတ်သက်၍ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကျွန်ုပ်တို့၏ပြင်ဆင်မှုများကို ဂရုမစိုက်ဘဲ အခြားသူများကို စိတ်အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေသော ကလေးများနှင့် အကြိမ်များစွာ ထိတွေ့မှုများရှိသည်။ ထိုကဲ့သို့သောကလေးများကို ဆရာဝန်မှ ချက်ခြင်းစစ်ဆေးခဲ့သည်။ သာမာန်ကလေးတစ်ယောက်လို့ သက်သေပြလိုက်တဲ့အခါ အခန်းထောင့်မှာ စားပွဲလေးတစ်လုံးကို ကျွန်မတို့ချထားပြီး ဒီနည်းနဲ့ ကလေးကို သီးခြားခွဲထားလိုက်တယ်။ သူ့အား သက်တောင့်သက်သာရှိသော လက်တင်ကုလားထိုင်ပေါ်တွင် ထိုင်ခိုင်းပြီး အလုပ်တွင် သူ့အဖော်များကို မြင်နိုင်စေရန်နှင့် သူအဆွဲဆောင်နိုင်ဆုံးသော ဂိမ်းများနှင့် အရုပ်များကို ပေးသည်။ ဤအထီးကျန်မှုသည် ကလေးအား စိတ်တည်ငြိမ်စေရန်အတွက် အမြဲတမ်းနီးပါး အောင်မြင်ခဲ့သည်။ သူ့ရာထူးကနေ သူ့အပေါင်းအဖော်တွေရဲ့ စည်းဝေးပွဲတစ်ခုလုံးကို သူမြင်နိုင်တယ်၊ သူတို့အလုပ် ဘယ်လိုဆက်  လုပ်တယ်ဆိုတာ အရာဝတ္ထုသင်ခန်းစာတစ်ခုပါပဲ ။ ဆရာ့စကားတွေထက် အများကြီး ပိုထိရောက်တယ်။ ဖြည်းဖြည်းချင်း သူမျက်စိရှေ့တင် အလုပ်များတဲ့ ကုမ္ပဏီကြီးတစ်ခု ဖြစ်ရခြင်းရဲ့ အကျိုးကျေးဇူးတွေကို သူမြင်လာရပြီး တခြားသူတွေ လုပ်ခဲ့တဲ့အတိုင်း ပြန်သွားချင်လာမှာပါ။ ဒီနည်းနဲ့ အစတုန်းက တော်လှန်ပုန်ကန်ပုံရတဲ့ ကလေးတွေအားလုံးကို ဆုံးမပဲ့ပြင်ဖို့ နောက်တဖန် ပြန်ဦးဆောင်ခဲ့တယ်။ အထီးကျန်နေသောကလေးသည် အမြဲနေမကောင်းဖြစ်နေသကဲ့သို့ အထူးဂရုစိုက်ရမည့်အရာဖြစ်သည်။ ကျွန်တော်ကိုယ်တိုင်လည်း အခန်းထဲဝင်သွားတော့ သူက ခပ်ငယ်ငယ်ကလေးလို ပွေ့ဖက်ရင်း သူ့ဆီ တိုက်ရိုက်သွားလိုက်တယ်။ နောက်တော့ တခြားသူတွေကို အာရုံစိုက်ပြီး သူတို့အလုပ်မှာ ကိုယ့်ကိုကိုယ် စိတ်ဝင်တစားနဲ့ ယောက်ျားလေးတွေလို မေးခွန်းတွေမေးတယ်။ ဒီကလေးတွေရဲ့ စိတ်ဝိညာဉ်မှာ ဘာတွေဖြစ်ခဲ့သလဲ မသိဘူး၊ စည်းကမ်းလိုက်နာဖို့ လိုအပ်တာတော့ သေချာပါတယ်၊ ပြောင်းလဲခြင်းသည် အမြဲတမ်း အလွန်ပြည့်စုံပြီး ကြာရှည်ခံပါသည်။ အလုပ်လုပ်ပုံနှင့် ကျင့်ကြံနည်းတို့ကို သင်ယူခြင်းအတွက် အလွန်ဂုဏ်ယူဝမ်းမြောက်ကြောင်း ပြသခဲ့ကြပြီး ဆရာနှင့် ကျွန်ုပ်အား အလွန်ချစ်ခင်မြတ်နိုးကြောင်း အမြဲပြသခဲ့သည်။

5.4 သင်ကြားရေးတွင် လွတ်လပ်ခြင်း၏ ဇီဝဗေဒသဘောတရား

ဇီဝဗေဒရှုထောင့်မှကြည့်လျှင်  သူ၏အစောဆုံးနှစ်များတွင် ကလေး၏ပညာရေးတွင်  လွတ်လပ်မှု သဘောတရားကို  ၎င်း၏တစ်ကိုယ်ရည်တစ်ကိုယ်ရည် တိုးတက်မှုအတွက် အကောင်းမွန်ဆုံးသောအခြေအနေများနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေမည့် အဆိုပါအခြေအနေများကို တောင်းဆိုသည်ဟု နားလည်ရမည်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့် ဇီဝကမ္မဘက်ခြမ်းမှသာမက စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဘက်တွင်လည်း ယင်းတွင် ဦးနှောက်၏ အခမဲ့ဖွံ့ဖြိုးမှု ပါဝင်သည်။ ပညာပေးသူ သည် အသက်ကို နက်နဲစွာ ကိုးကွယ်မှု ဖြင့် မှုတ်သွင်းသူ  ဖြစ်ရမည်၊ ဤရိုသေ  လေးစားမှု ဖြင့် လူသားတို့၏ စိတ်ပါဝင်စား   မှုဖြင့် ကလေး၏ဘဝ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ရှုမြင်နေရပါမည်။ ယခုဆိုလျှင် ကလေးဘဝသည် စိတ်ကူးသက်သက်မဟုတ်၊ ဒါဟာ ကလေးတစ်ဦးချင်းစီရဲ့ ဘဝ ပါပဲ။  စစ်မှန်သော ဇီဝဗေဒဆိုင်ရာ ထင်ရှားမှုတစ်ခုသာ ရှိသည်- အသက်ရှင်သော ပုဂ္ဂိုလ် ;  တစ်ကိုယ်ရေတစ်ဉီးချင်းစီအပေါ်၊ တစ်ယောက်ပြီးတစ်ယောက် သတိပြုမိအောင်၊ ပညာရေးက သူ့ဘာသာသူ ညွှန်ကြားရမယ်။  ကလေး၏ပုံမှန်ဘဝတိုးချဲ့မှုအတွက် ပေးသော တက်ကြွသော အကူအညီ အဖြစ် ပညာရေးကို နားလည်ရပါမည် ကလေးသည် ကြီးပွား၍ ကြီးပွားသော ဝိညာဉ်တစ်ခု၊ ဤရုပ်နှစ်ပါး၊ ဇီဝကမ္မနှင့် စိတ်ဝိဉာဉ်၊ ထာဝရဖောင့်တစ်ခု၊ ဘဝကိုယ်တိုင် ရှိသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ဤတိုးတက်မှုပုံစံနှစ်မျိုးအတွင်း တည်ရှိနေသည့် လျှို့ဝှက်ဆန်းကြယ်သောစွမ်းအားများကို မတားမဆီးရဘဲ၊ ကျွန်ုပ်တို့  သိထားသည့် သရုပ်ဖော် မှုများကို ၎င်းတို့ထံမှ စောင့်မျှော် ရမည်ဖြစ်သည်။

ပတ်ဝန်းကျင်  သည်  သက်ရှိဖြစ်စဉ်များတွင် ဒုတိယအ ချက်ဖြစ်သည်  မှာ သေချာ  ပါသည် ။ အထောက်အကူဖြစ်စေနိုင်သည် သို့မဟုတ် အနှောက်အယှက်ဖြစ်စေသည့်အရာတွင် ပြုပြင်မွမ်းမံနိုင်သော်လည်း ၎င်းသည် မည်သည့်အခါမျှ  ဖန်တီးမရနိုင်ပါ ။  Naegeli မှ De Vries မှ ခေတ်သစ်ဆင့်ကဲဖြစ်စဉ်သီအိုရီများသည် ဇီဝအကိုင်းအခက်နှစ်ခုဖြစ်သည့် တိရစ္ဆာန်နှင့် ဟင်းသီးဟင်းရွက်များ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတစ်လျှောက်တွင် ဤအတွင်းပိုင်းအချက်ကို မျိုးစိတ်အသွင်ပြောင်းရေးနှင့် လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ အသွင်ကူးပြောင်းရေးတွင် မရှိမဖြစ်လိုအပ်သော တွန်းအားအဖြစ် ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည်။ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု ၏ မူလဇစ်မြစ်   သည် မျိုးစိတ်တွင်ရော လူတစ်ဦးချင်းတွင်  ပါ တည် ရှိနေပါသည်။  သူငယ်သည်   အသက်ရှု   ခြင်း  ကြောင့် ကြီး ပွား ခြင်း သို့မရောက် လိုက်လျောညီထွေရှိသော အပူချိန်အခြေအနေတွင် ထားရှိသည်။ သူ့အထဲမှာ အလားအလာရှိတဲ့ ဘဝတွေ ဖွံ့ဖြိုးလာတဲ့အတွက် သူ့ကိုယ်သူ မြင်အောင် ကြီးထွားလာတယ်၊ အကြောင်းမူကား၊ မိမိဘဝမှ ဖြစ်ပေါ်လာသော အသီးအနှံ ပိုးမွှားများသည် မျိုးရိုးအလိုက် ပြုပြင်ထားသော ဇီဝကံတရားနှင့်အညီ ဖြစ်ထွန်းလာသောကြောင့် ဖြစ်သည်။  ကလေးသည် ရယ်မောခြင်း၊ ကခုန်ခြင်း၊ ကျွမ်းဘားလေ့ကျင့်ခန်းများ ပြုလုပ်ခြင်း သို့မဟုတ် အာဟာရပြည့်ဝခြင်းတို့ ကြောင့် ကြီးကောင်ဝင် ခြင်းသို့ မရောက်ပါ  ။ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် သူသည် ထိုထူးခြားသော ဇီဝကမ္မအခြေအနေသို့ ရောက်ရှိသွားသောကြောင့်ဖြစ်သည်။ ဘဝသည် သူ့အလိုလိုထင်ရှားစေသည်၊ အသက်သည်ဖန်တီးသည်၊ အသက်ပေးသည်-၎င်း၏အလှည့်အပြောင်းသည် အချို့သောကန့်သတ်ချက်များအတွင်း၌ ချုပ်နှောင်ပြီး လွန်ကဲ၍မရနိုင်သော အချို့သောဥပဒေများဖြင့် ချုပ်နှောင်ထားသည်။ မျိုးစိတ် များ၏  ပုံသေ  ဝိသေသလက္ခဏာများသည် မပြောင်းလဲဘဲ ၎င်းတို့သာ ကွဲပြားနိုင်သည်။

De Vries မှ သူ၏ Mutation Theory တွင် ပြောင်မြောက်စွာ ချမှတ်ထားသော ဤအယူအဆသည် ပညာရေး၏ ကန့်သတ်ချက်များကိုလည်း သရုပ်ဖော်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ပတ်ဝန်းကျင်နှင့် ဆက်နွှယ်နေသည့် ကွဲပြားမှု များကို လုပ်ဆောင်   နိုင်ပြီး ၎င်း၏ ကန့်သတ်ချက်များမှာ မျိုးစိတ်နှင့် တစ်ဦးချင်းစီတွင် အနည်းငယ်ကွဲပြားသော်လည်း  ဗီဇပြောင်းလဲမှုများ အပေါ် ကျွန်ုပ်တို့ လုပ်ဆောင် ၍မရပါ။  ဗီဇပြောင်းလဲခြင်းများသည် သက်ရှိ၏ပုံစံနှင့် လျှို့ဝှက်ဆန်းကြယ်သော ဆက်စပ်မှုအချို့နှင့် ချည်နှောင်ထားပြီး ၎င်းတို့၏ စွမ်းအားသည် ပတ်ဝန်းကျင်၏ ပြုပြင်မွမ်းမံထားသော အစိတ်အပိုင်းများထက် သာလွန်သည်။

ဥပမာအားဖြင့် မျိုးစိတ်တစ်ခုသည်  လိုက်လျောညီထွေ  ဖြစ်စေသော ဖြစ်စဉ်တစ်ခုခုဖြင့် အခြားမျိုးစိတ်များသို့  ပြောင်းလဲခြင်း သို့မဟုတ် ပြောင်းလဲခြင်းမပြုနိုင်သကဲ့သို့ ၊  အခြားတစ်ဖက်တွင်မူ ကြီးမားသောလူ့ပါရမီရှင်တစ်ဦးအား မည်သည့်ကန့်သတ်ချက်နှင့်မျှ လွဲမှားသောပညာရေးပုံစံဖြင့် သည်းမခံနိုင်ပေ။

ပတ်ဝန်းကျင်  သည် လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ ဘဝအပေါ်တွင် ခိုင်ခံ့ မှု  နည်းပြီး ခိုင်ခံ့မှုနည်းပါးလေလေ၊ သို့သော် ပတ်ဝန်းကျင်သည် ဆန့်ကျင်ဘက် အာရုံနှစ်မျိုးဖြင့် ပြုမူနိုင်ပြီး၊ အသက်ကို နှစ်သက်စေကာ ၎င်းကို ချုပ်ချယ်နိုင်သည်။ ဥပမာအားဖြင့် ထန်းမျိုးစိတ်များစွာသည် အပူပိုင်းဒေသများတွင် ပေါများလှသည်၊ အကြောင်းမှာ ရာသီဥတုအခြေအနေသည် ၎င်းတို့၏ဖွံ့ဖြိုးမှုအတွက် အဆင်ပြေသော်လည်း၊ တိရစ္ဆာန်များနှင့် အပင်မျိုးစိတ်များစွာတို့သည် ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင်လိုက်လျောညီထွေမဖြစ်နိုင်သော ဒေသများတွင် မျိုးသုဉ်းသွားကြသည်။

ဘဝသည် ထူးချွန်ထက်မြက်သော နတ်ဘုရားမတစ်ပါးဖြစ်ပြီး အမြဲတစေ ချီတက်ကာ သူမ၏ အောင်မြင်မှုလမ်းကြောင်းတွင် ပတ်၀န်းကျင်ရှိ အတားအဆီးများကို ကျော်လွှားနိုင်ခဲ့သည်။ ဤသည်မှာ မျိုးစိတ်များ သို့မဟုတ် လူတစ်ဦးချင်း၏ မေးခွန်းဖြစ်ပါစေ အခြေခံ သို့မဟုတ် အခြေခံအမှန်တရားဖြစ်သည်၊ ဤလျှို့ဝှက်ဆန်းကြယ်သော အသက်စွမ်းအားသည် အားကောင်းပြီး အရေးကြီးသော အောင်ပွဲရသူများ၏ ရှေ့သို့ အမြဲချီတက်နေမြဲဖြစ်သည်။

လူ့လောကတွင်၊ အထူးသဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့လူ့အဖွဲ့အစည်းဟုခေါ်သော လူ့အသိုက်အဝန်းကိစ္စတွင်၊ အရေးကြီးပြီး မရှိမဖြစ်လိုအပ်သောမေးခွန်းမှာ  ဂရုစိုက်မှု သို့မဟုတ်  လူ့ဘဝ ယဉ်ကျေးမှု  ဟု ဆိုနိုင်သည်မှာ  ထင်ရှားပါသည်။

ဤစာမျက်နှာ၏လိုင်စင်-

ဤစာမျက်နှာသည် “ မွန်တက်ဆိုရီ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးနှင့် ဘာသာပြန်ခြင်းပရောဂျက် ” ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းဖြစ်သည်။
ကျေးဇူးပြု၍ ကျွန်ုပ်တို့၏ “ 0-100+ ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းလုံးအတွက် အားလုံးပါဝင်သော Montessori ပညာရေး ” ပဏာမခြေလှမ်း ကို ကျေးဇူးပြု၍ ပံ့ပိုး ပေးပါ။ Montessori ပညာရေးကို စိတ်ဝင်စားသူတိုင်းအတွက် အခမဲ့ဖြစ်ပြီး တတ်နိုင်သော အရင်းအမြစ်များကို ကျွန်ုပ်တို့ ဖန်တီးပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူများနှင့် ပတ်ဝန်းကျင်ကို ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ မွန်တက်ဆိုရီစစ်စစ်အဖြစ် ပြောင်းလဲပေးပါသည်။ ကျေးဇူးတင်ပါသည်!

လိုင်စင်- ဤလုပ်ငန်းသည် ၎င်း၏ပြန်လည်ထူထောင်ရေးတည်းဖြတ်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအားလုံးကို  Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License အောက်တွင် လိုင်စင်ရ ထားသည်။

ဤစာမျက်နှာပေါ်ရှိ ပံ့ပိုးသူများအားလုံးနှင့် တည်းဖြတ်မှုများ၊ ပြန်လည်ပြင်ဆင်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအကြောင်း ပိုမိုလေ့လာရန် ညာဘက်ကော်လံရှိ စာမျက်နှာတစ်ခုစီ ၏ စာမျက်နှာမှတ်တမ်း ကို စစ်ဆေးကြည့် ပါ။

ပံ့ပိုး ကူညီမှုများ နှင့် ပံ့ပိုးကူညီ မှုများကို ကြိုဆိုပြီး အလွန်ကျေးဇူးတင်ပါသည်။

• Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd ထုတ်ဝေမှု - မြန်မာ-ဗမာ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးး - Archive.Org - စာကြည့်တိုက်ကို ဖွင့် ပါ။
  • 0 - အခန်းအညွှန်း - Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd Edition - ပြန်လည်ထူထောင်ခြင်း - စာကြည့်တိုက်ကိုဖွင့်ပါ။
  • အခန်း 00 - အပ်နှံမှု၊ အသိအမှတ်ပြုမှုများ၊ အမေရိကန်ထုတ်ဝေမှု၏ နိဒါန်း၊ နိဒါန်း
  • အခန်း 01 - ခေတ်သစ်သိပ္ပံပညာနှင့် ပတ်သက်သော သင်ကြားနည်းအသစ်၏ အရေးပါသော ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှု
  • အခန်း 02 - နည်းလမ်းများ၏သမိုင်း
  • အခန်း 03 - "ကလေးအိမ်များ" ဖွင့်ပွဲအခမ်းအနားတွင် မိန့်ခွန်းပြောကြားခြင်း။
  • အခန်း 04 - “ကလေးများအိမ်များ” တွင်အသုံးပြုသော သင်ကြားနည်းများ
  • အခန်း 05 - စည်းကမ်း
  • အခန်း 06 - သင်ခန်းစာကို ဘယ်လိုပေးသင့်လဲ။
  • အခန်း 07 - လက်တွေ့ဘဝအတွက် လေ့ကျင့်ခန်းများ
  • အခန်း 08 - ကလေး၏ အစားအသောက်ကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ပါ။
  • အခန်း 09 - ကြွက်သားပညာ ကျွမ်းဘား
  • အခန်း 10 - ပညာရေးတွင် သဘာဝ စိုက်ပျိုးလုပ်သား- အပင်နှင့် တိရစ္ဆာန်များ၏ ယဉ်ကျေးမှု
  • အခန်း 11 - အိုးထိန်းသမား၏အနုပညာကို လက်ဖြင့်ကြိုးစား၍ တည်ဆောက်ခြင်း။
  • အခန်း 12 - အာရုံများ၏ပညာရေး
  • အခန်း 13 - တရားဟောပစ္စည်း၏ အာရုံခံစားမှုနှင့် ပုံဥပမာများကို သင်ကြားခြင်း- အထွေထွေ အာရုံခံစားနိုင်မှု- ထိတွေ့နိုင်သော၊ အပူဓာတ်၊ အခြေခံနှင့် စတီရီယို အမည်မသိအာရုံများ
  • အခန်း 14 - အာရုံခံစားမှုဆိုင်ရာ အထွေထွေမှတ်စု
  • အခန်း 15 - ဉာဏပညာ
  • အခန်း 16 - စာဖတ်ခြင်းနှင့် ရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားနည်း
  • အခန်း 17 - အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းနှင့် ဟောပြောချက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာဖော်ပြချက်
  • အခန်း 18 - ကလေးဘဝက ဘာသာစကား
  • အခန်း 19 - ဂဏန်းတွက်နည်း သင်ကြားခြင်း- ဂဏန်းသင်္ချာမိတ်ဆက်
  • အခန်း 20 - လေ့ကျင့်ခန်း အပိုင်း
  • အခန်း 21 - စည်းကမ်းဆိုင်ရာ အထွေထွေပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။
  • အခန်း 22 - ကောက်ချက်များနှင့် ထင်မြင်ယူဆချက်မျာ
  • အခန်း 23 - ပုံဥပမာများ